DESAIN SISTEM INSTRUKSIONAL

   Instruksi adalah usaha manusia yang tujuannya adalah untuk membantu orang belajar Meski pembelajaran bisa terjadi tanpa ada instruksi, Efek pengajaran pada pembelajaran seringkali bermanfaat dan biasanya mudah diamati. Bila instruksi dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, mungkin juga atau mungkin tidak berhasil. Instruksi adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga pembelajarannya difasilitasi. Biasanya, kita menganggap kejadian ini sebagai kegiatan eksternal bagi pelajar. Tujuan dari instruksi yang dirancang adalah untuk mengaktifkan dan mendukung pembelajaran siswa baik individual, antara tutor dan satu siswa, di kelas sekolah, dikelompok, atau di tempat kerja.

ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL

               Pertama, kita mengadopsi asumsi bahwa desain instruksional harus ditujukan membantu pembelajar an individu. Kedua, desain instruksional memiliki fase yang bersifat langsung dan bersifat jangka panjang. Desain dalam arti langsung adalah apa yang guru lakukan dalam mempersiapkan rencana pelajaran beberapa jam sebelum instruksi diberikan. Aspek jangka panjang artinya desain instruksional lebih kompleks dan bervariasi. Perhatian akan lebih banyak dengan serangkaian pelajaran yang diatur dalam topik, satu set topik yang merupakan kursus atau urutan kursus, atau mungkin dengan keseluruhan sistem instruksional. Gagasan yang menjadi perhatian utama adalah desain instruksional harus dilakukan dengan cara pendekatan sistem. Pendekatan sistem terhadap desain instruksional melibatkan melakukan sejumlah langkah yang dimulai dengan analisis kebutuhan dan sasaran dan diakhiri dengan sistem instruksi yang dievaluasi yang terbukti berhasil dalam memenuhitujuan yang telah diterima.

BEBERAPA PRINSIP BELAJAR

    1.Persentuhan 

    2.Repitisi

    3. Penguatan

KONDISI PEMBELAJARAN

Sebagai studi tentang pembelajaran manusia telah berjalan, secara bertahap menjadi jelas bahwa teori pasti semakin canggih. Contiguity, repetition, dan penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakteristik mereka yang luar biasa adalah bahwa mereka mengacu pada acara instruksional yang dapat dikendalikan.

Proses Pembelajaran

Untuk memperhitungkan kondisi belajar, baik eksternal maupun internal, kita harus memulai dengan kerangka kerja, atau model, dari proses yang terlibat sebuah tindakan belajar. Sebuah model diterima secara luas oleh penyidik ​​modern itu menggabungkan gagasan utama teori pembelajaran kontemporer.

Proses Kontrol

Proses kontrol adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang mereka inginkan dapat melakukan begitu mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana eksternal.Situasi dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam ingatan, dan bagaimana hal itu ditransformasikan ke dalam kinerja. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan kognitif strategi, yang menentukan bagaimana informasi dikodekan saat masuk ingatan jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan, antara lain memperkenalkan struktur yang mendasari kontemporer teori pembelajaran dan menyiratkan sejumlah proses yang dimungkinkan. Semua proses ini menyusun kejadian yang terjadi dalam suatu tindakan pembelajaran. Kesimpulan,proses internal adalahsebagai berikut:

1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor

2. Pendaftaran informasi dengan register sensorik

3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek

4. Latihan untuk menjaga informasi

5. Penyandian semantik untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang

6. Retrieval dari LTM ke working memory

7. Respon generasi terhadap efektor

8. Kinerja di lingkungan peserta didik

9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif

PROSES INSTRUKSI DAN PEMBELAJARAN

Kejadian instruksi melibatkan kegiatan jenis berikut kira-kira sesuai urutan ini, yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang sebelumnya terdaftar:

1.   Stimulasi mendapat perhatian untuk memastikan penerimaan rangsangan

2.   Menginformasikan peserta didik tentang tujuan pembelajaran, untuk menetapkan harapan yang tepat

3.   Mengingatkan peserta didik tentang konten yang dipelajari sebelumnya untuk pengambilan dari LTM

4.   Penyajian materi yang jelas dan khas untuk memastikan persepsi selektif

5.   Bimbingan belajar dengan pengkodean semantik yang sesuai

6.   Menjawab kinerja, melibatkan respon generasi

7.   Memberikan umpan balik tentang kinerja

8.   Menilai kinerja, melibatkan kesempatan tanggapan tambahan

9.   Mengatur berbagai praktik untuk membantu pengambilan dan transfer di masa depan

Lima jenis kemampuan belajar dengan yang transaksi buku ini adalah sebagai berikut:

1.    Keterampilan Intelektual: Yang mengizinkan pelajar untuk melakukan kontrol simbolis Prosedur

2.    Strategi kognitif: Cara dimana peserta didik mengendalikan mereka proses belajar sendiri

3.    Informasi verbal: Fakta dan pengetahuan "terorganisir dunia" tersimpan di dalamnya ingatan peserta didik

4.    Sikap: Keadaan internal yang mempengaruhi pilihan tindakan pribadi

 5.      Keterampilan motorik: Gerakan otot skeletal terorganisir untuk mencapainya tindakan terarah.

Langkah-langkah rasional dalam derivasi sebuah sistem instruksional diuraikan secara singkatsebagai berikut :

1.   Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah awal. Ini kemudian dengan hati-hati dianggap oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan petunjuk.Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus hati-hati Ditimbang, seiring dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada pembelajaran perencanaan.

2.  Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individu yang terkandung di dalamnya. Tujuan kursus individu mungkin

dipahami sebagai sasaran sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi yang rasional.

3.    Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. Dalam buku ini, yang abadi Efek pembelajaran didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan dalam hal kelas kinerja manusia yang mereka memungkinkan.  Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kita harus menggambarkan varietas kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pelajar oleh setiap jenis kemampuan belajar - keterampilan intelektual, strategi kognitif, lisan informasi, sikap, dan keterampilan motorik. 

4.   Identifikasi sasaran sasaran dan tujuan pemungkin yang mendukung mereka dan berkontribusi pada pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan initujuan menjadi satuan tipe yang sebanding. Ini bisa jadi sistematis diatur untuk membentuk jalannya.

5   Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulannya Kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi. Ini karena informasi dan keterampilan yang dibutuhkan ingat untuk setiap tugas belajar yang diberikan harus mereka sendiri sebelumnya terpelajar Misalnya, belajar keterampilan intelektual menggunakan adverbia untuk dimodifikasi kata kerja membutuhkan penarikan kembali keterampilan "bawahan" untuk membangun kata keterangan dari kata sifat, mengidentifikasi kata kerja, mengidentifikasi kata sifat, dan mengklasifikasikan modifikasi tindakan.Jadi, dengan menelusuri mundur dari hasil belajar untuk topik tertentu, seseorang dapat mengidentifikasi urutan antara (atau prasyarat). Tujuan yang harus dipenuhi untuk memungkinkan pembelajaran yang diinginkan. Lewat sini, urutan instruksional dapat ditentukan yang sesuai dengan topik atau topik

 kursus.

6.     Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan disain unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan ketrampilan dan informasi lisan itu dukung mereka mengarah pada persyaratan untuk penggambaran yang didefinisikan secara tepat tujuan yang disebut tujuan kinerja. Ini mengidentifikasi yang diharapkan atau direncanakan  

      hasil belajar dan, dengan demikian, termasuk dalam kategori kemampuan belajar sebelumnya disebutkan.Mereka mewakili contoh kinerja manusia yang bisa dapat diobservasi dengan baik dan dinilai sebaga  hasil pembelajaran.

7.      Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan terperinci

instruksi untuk pelajaran individu dapat dilanjutkan. Disini lagi, rujukan pertama Untuk perencanaan tersebut adalah tujuan kinerja yang mewakili hasil dari pelajaran. Perhatian berpusat pada pengaturan kondisi eksternal Prinsip Desain Instruksional itu akan paling efektif dalam mewujudkan pembelajaran yang diinginkan. Pertimbangan Juga haru diberikan kepada karakteristik peserta didik karena ini akan menentukan banyak kondisi internal yang terlibat dalam pembelajaran. Merencanakan kondisi Karena instruksi juga melibatkan pilihan media dan kombinasi yang tepat media yang bisa digunakan 

untuk mempromosikan pembelajaran.

8.    Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah himpunan prosedur penilaian apa yang telah dipelajari siswa. Dalam konsepsi, ini Komponen mengikuti secara alami dari definisi tujuan instruksional. Pernyataan terakhir menggambarkan domaindari mana item dipilih. Ini di giliranmungkin pengamatan guru atau mau dirakit sebagai tes. Penilaian prosedur dirancang untuk memberikan pengukuran pembelajaran yang direferensikan kriteria hasil (Popham, 1981). Mereka dimaksudkan sebagai tindakan langsung dari apa siswa telah belajar sebagai hasil pengajaran pada tujuan tertentu. Jenis ini penilaian kadang disebut referensi tujuan.

9. Desain pelajaran dan kursus dengan teknik yang menyertainya Menilai hasil belajar memungkinkan perencanaan keseluruhan sistem. Sistem instruksional bertujuan untuk mencapai tujuan yang komprehensif di sekolah dan sekolah sistem. Sarana harus ditemukan agar sesuai dengan berbagai komponen bersama -sama dengan wav dari svstem manajemen, kadang disebut sistem pengiriman instruksional. Tentu, guru memainkan peran penting dalam operasi svstem semacam itu. Tertentu Kelas svstem instruksional berkaitan dengan instruksi individual, yang melibatkan seperangkat prosedur untuk memastikan perkembangan optimal individu mahasiswa. Hal ini penting untuk membandingkan metode ini dengan orang lain yang menjadi ciri khas instruksi kelompok Akhirnya, perhatian harus diberikan pada evaluasi. Prosedur untuk evaluasi adalah pertama kali diaplikasikan pada usaha perancangan itu sendiri. Bukti dicari untuk revisi yang dibutuhkan ditujukan untukperbaikan dan penyempurnaan instruksi (formative evaluation). Pada tahap selanjutnya, dilakukan evaluasi sumatifuntuk mencari bukti adanya belajar efektivitas dari apa yang telah dirancang

DESAIN INSTRUKSIONAL

Beberapa model cocok untuk desain pengajaran unit kursus dan pelajaran. Salah satu model yang banyak dikenal adalah model Dick dan Carey (1990). Semua tahapan dalam model sistem instruksional yang dapat diterapkan dikategorikan menjadi satu dari tiga fungsi: (1) mengidentifikasi hasil dari instruksi, (2) mengembangkan instruksi, dan (3) mengevaluasi keefektifannya dari instruksi. Kita akan fokus pada kegiatan desain instruksional yang terjadi dalam sembilan tahap sebagai berikut :

Tahap 1: Tujuan Instruksional

Tujuan dapat didefinisikan sebagai keadaan yang diinginkan. Misalnya di tingkat nasional Tingkat,tujuan yang diinginkan adalah bahwa setiap orang dewasa setidaknya melek huruf pada kelas enam  tingkat membaca.

Tahap 2  Tujuan analisis instruksional

Tujuan analisis instruksional adalah untuk mengetahui keterampilan yang terlibat dalam mencapai  tujuan. Misalnya, jika tujuannya adalah bahwa bahkan orang dewasa sehat pun akan mampu Untuk melakukan resusitasi kardiopulmoner, analisis instruksional akan diungkap keterampilan komponen apa yang harus dipelajari.

Tahap 3  Urutan perilaku dan Karakteristik Pembelajar

            Tujuannya adalah untuk menentukan keterampilan yang memungkinkan yang dibutuhkan peserta didikuntuk tugas belajar. Beberapa peserta didik akan tahu lebih banyak dari yang lain,

Tahap 4   Tujuan Kinerja

Pada tahap ini, perlu untuk menerjemahkan kebutuhan dan sasaran ke dalam kinerja tujuan yang cukup spesifik dan rinci untuk menunjukkan kemajuan menuju tujuan. Ada dua alasan untuk bekerja dari tujuan umum hingga semakin meningkat objek spesifik. Yang pertama adalah bisa berkomunikasi pada level yang berbeda orang yang berbeda Beberapa orang (misalnya, orang tua atau dewan direksi) adalah hanya tertarik pada tujuan, dan tidak dalam rincian, sedangkan yang lain (guru, siswa) membutuhkan tujuan kinerja yang terperinci untuk menentukan apa yang akan mereka ajarkan belajar. Alasan kedua untuk meningkatkan detail adalah memungkinkan perencanaan dan pengembangan dari bahan dan sistem pengiriman.

Tahap 5   Kriteria Referensi Tes Item

Ada banyak kegunaan untuk ukuran kinerja. Pertama, mereka bisa digunakan untukdiagnosis dan penempatan dalam kurikulum. Tujuan pengujian diagnostik adalah untuk memastikan bahwa seseorang memiliki prasyarat yang diperlukan untuk belajar keterampilan baru Item uji memungkinkan guru untuk menentukan kebutuhan individu siswa agar berkonsentrasi pada keterampilan yang kurang dan harus dihindariinstruksi yang tidak perlu Tujuan lainnya adalah untuk mengecek hasil belajar siswa selama kemajuan pelajaran. Pemeriksaan semacam itu memungkinkan untuk mendeteksi kesalahpahaman siswa mungkin memilikinya dan memulihkannya sebelum melanjutkan. Selain itu, tes kinerja diberikan pada akhir pelajaran atau unit instruksi dapat digunakan untuk mendokumentasikan kemajuan siswa untuk orang tua atau administrator

Tahap 6   Strategi Instruksional

Penggunaan istilah strategi kami bersifat nonrestrictive. Kami tidak bermaksud menyiratkan itu semua instruksiharus modul instruksional mandiri atau materi yang dimediasi. Instruksi yang dipimpin oleh guru atau yang berpusat pada guru juga bisa mendapat manfaat dari pembelajaran desain sistem Strategi instruksional, maksud kami  adalah sebuah rencana untuk membantu peserta didik dengan usaha studinya untuk setiap tujuan kinerja.

Tahap 7   Bahan Ajar

Bahan kata disini mengacu pada media cetak atau media lain yang dimaksudkan untuk disampaikan kejadian instruksi Dalam kebanyakan sistem pengajaran tradisional, guru tidak merancang atau mengembangkan bahan ajar mereka sendiri. Sebaliknya, mereka diberikan bahan (atau mereka memilih materi) yang mereka integrasikan ke dalam rencana pelajaran mereka. Di Sebaliknya, desain sistem instruksional menggarisbawahi pemilihan dan pengembangan bahan sebagai bagian penting dari usaha perancangan

Tahap 8   Evaluasi Formatif

Evaluasi formatif menyediakan data untuk merevisi dan memperbaiki pembelajaran bahan. Dick dan Carey (1990) memberikan prosedur rinci untuk tingkat tiga proses evaluasi formatif. Pertama, bahan prototipe dicoba pada satu  satu (satu evaluator duduk dengan satu pelajar) dengan perwakilan peserta didik target pemirsa Langkah ini memberikan banyak informasi struktur dan masalah logistik yang mungkin dimiliki peserta didik dengan pelajaran

Tahap 9   Evaluasi Sumatif

Studi tentang keefektifan suatu sistem secara keseluruhan disebut evaluasi sumatif, bentuk dasar yang dijelaskan lebih lengkap di Bab 16. Sebagai istilahnya menyiratkan, evaluasi sumatif biasanya dilakukan setelah sistem memiliki melewati tahap formatifnya-bila tidak lagi menjalani point-bypoint revisi. Hal ini mungkin terjadi pada saat uji lapangan pertama atau sebanyak lima tahun kemudian, ketika sejumlah besar siswa telah diajar oleh sistem yang baru.

 

PERMASALAHAN :

Desain intruksional adalah keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi pembelajarannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Termasuk di dalamnya adalah pengembangan paket pembelajaran, kegiatan mengajar, uji coba, revisi dan kegiatan mengevaluasi hasil belajar. Sejatinya desain instruksional terjadi dalam sembilan tahap. Apabila dalam imlementasinya ternyata hanya sampai kepada tahap evaluasi formatif. Berikan penjelasan anda apakah evaluasi formatif dapat mewakili evaluasi sumatif ? Jika tidak apakah desain instruksional yang telah dirancang dikatakan gagal ?