PROSES DASAR DALAM PEMBELAJARAN DAN INSTRUKSI

Cara terbaik untuk merancang  sebuah instruksi adalah bekerja mundur/ melakukan evaluasi dari hasil yang diharapkan.Prosedur ini dimulai dengan identifikasi kemampuan manusia yang dibentuk dengan instruksi. Hasil instruksional yang akan dibahas disini berada dalam lima kategori besar

TUJUAN INSTRUKSI DAN PENDIDIKAN

Alasan dasar untuk merancang instruksi adalah memungkinkan pencapaian satu set tujuan pendidikan. Masyarakat tempat kita tinggal memiliki fungsi tertentu tampil dalam melayani kebutuhan masyarakatnya. Kebanyakan dari mereka-membutuhkan aktivitas manusia yang harus dipelajari. Dengan demikian, satu fungsi masyarakat adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran semacam itu terjadi. Setiap masyarakat, dengan cara lain, membuat ketentuan untuk pendidikan orang-orang di Indonesia Agar beragam fungsi yang diperlukan agar kelangsungan hidupnya bisa dilakukan. Tujuan pendidikan adalah aktivitas manusia yang berkontribusi pada berfungsinya sebuah masyarakat (termasuk berfungsinya individu di masyarakat) dan itu bisa terjadi diperoleh melalui pembelajaran.

Salah satu prinsip yang terkenal yakni “Cardinal Principles of Secondary Education” (Komisi Reorganisasi Pendidikan Menengah, 1918), yang mengemukakan bahwa pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah, harus berkembang dalam setiap individu yang memiliki pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan dimana dia akan menemukan tempatnya dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan masyarakat selamanya. Komposisi dari pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan", hal tersebut menjadi pertimbangan bagi komisi dan membaginya ke dalam tujuh bidang antara lain :

(1) kesehatan,

(2) instruksi keterampilan dasar,

(3) kelayakan sebagai keanggotaan rumah,

(4) mengejar karir,

(5) kewarganegaraan,

(6) kelayakan dalam menggunakan waktu luang, dan

(7) keetisan karakter.

LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR

Apa kategori tujuan yang diharapkan sebagai hasil pembelajaran? Singkat definisi dan deskripsi masing-masing diberikan dalam paragraf berikut. Itupertunjukan yang dapat diamati sebagai hasil pembelajaran dianggap dimungkinkan oleh negara yang disimpan secara internal dari pelajar manusia, yang disebut kemampuan. Penjelasan yang lebih lengkap tentang kegunaan kemampuan ini akan diberikan di kemudian hari

bagian; kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran mereka

Keterampilan Intelektual

Keterampilan intelektual memungkinkan individu berinteraksi dengan lingkungan mereka

simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran mereka dimulai di kelas awal dengan tiga R, dan maju ke tingkat apapun yang sesuai dengan kemampuan individu minat dan kemampuan intelektual. Mereka membuat yang paling dasar dan struktur pendidikan formal yang paling luas. Mereka berkisar dari yang elementer keterampilan bahasa seperti menyusun kalimat dengan keterampilan teknis mutakhir ilmu pengetahuan, teknik, dan disiplin lainnya. Contoh keterampilan intelektual dari Jenis terakhir akan menemukan tekanan di jembatan atau memprediksi dampaknya devaluasi mata uang. Kelima jenis kemampuan itu adalah hasil belajar tercantum dalam Tabel 3-1 beserta contoh kemampuan intelektualnya mengidentifikasi diagonal dan menunjukkan aturan penggunaan kata ganti di

kasus obyektif mengikuti preposisi. Belajar keterampilan intelektual berarti belajar bagaimana melakukan sesuatu semacam intelektual. Umumnya, apa yang dipelajari disebut pengetahuan prosedural (Anderson, 1985). Pembelajaran seperti itu kontras dengan belajar bahwa ada sesuatu atau memiliki sifat tertentu. Yang terakhir adalah informasi lisan. Secara khusus, jika instruksinya memadai, dia belajar menggunakan metafora. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa siswa telah belajar menggunakan peraturan untuk ditunjukkan mengenai apa itu metafora; atau bahwa dia telah belajar menerapkan sebuah peraturan.

Strategi kognitif

Strategi Kognitif adalah keterampilan khusus dan sangat penting. Mereka adalah kemampuan yang mengatur pembelajaran, mengingat, dan berpikir individu itu sendiri tingkah laku. Misalnya, mereka mengendalikan tingkah lakunya saat sedang membaca maksud untuk belajar; dan metode internal yang dia gunakan untuk "sampai ke akar masalah. "Ungkapan strategi kognitif biasanya dikaitkan dengan Bruner (Bruner, Hasil Instruksi 45 Goodnow, dan Austin, 1956). Tahapan ini dimulai dengan tujuan yang ingin dicapai sebagai sebuah solusi. “Belajar dari masa lalu” adalah contoh strategi kognitif.  Strategi kognitif yang paling sering terjadi adalah domain yang spesifik. Misalnya, ada strategi untuk menyimpan informasi dari membaca, untuk membantu pemecahan masalah kata dalam aritmatika, untuk membantu komposisi kalimat yang efektif, dan banyak lainnya yang berfokus pada ranah pembelajaran tertentu. Namun, beberapa strategi kognitif lebih umum, seperti prosesnya yang disebut inferensi atau induksi. Kemampuan semacam ini berkembang dengan jangka waktu yang cukup panjang, pelajar harus memiliki sejumlah pengalaman dengan induksi dalam situasi yang sangat berbeda untuk strategi menjadi dependably yang berguna, bila seorang pelajar menjadi terinduksi, strategi ini bisa digunakan dalam berbagai macam situasi lainnya.

Informasi Verbal

Informasi verbal adalah jenis pengetahuan yang bisa kita nyatakan. Ini adalah mengetahui itu, atau pengetahuan deklaratif. Kita semua telah belajar banyak bicara lisan informasi atau pengetahuan lisan. Kita telah tersedia dalam ingatan kita banyak item informasi yang umum digunakan seperti nama bulan, hari minggu, surat, angka, kota, kota, negara bagian, negara, dan sebagainya. Kami juga memiliki banyak informasi yang lebih terorganisir, seperti banyak acara Sejarah A.S., bentuk pemerintahan, prestasi besar sains dan teknologi, dan komponen ekonomi. Informasi verbal kami belajar di sekolah sebagian "untuk kursus onh '" dan sebagian jenis pengetahuan kita diharapkan bisa mengingat dengan segera sebagai orang dewasa. Pelajar biasanya memperoleh banyak informasi dari instruksi formal. Banyak juga belajar secara incidental, informasi tersebut disimpan di ingatan peserta didik, tapi belum tentu “hafal” dalam artian itu bisa diulang kata demi kata. Sesuatu seperti inti paragraf panjang disimpan dalam memori dan diingat dalam bentuk itu saat tuntutan menuntut itu

Mereka mempelajari sifat bahan, benda, dan makhluk hidup, misalnya sebagian besar “fakta sains” mungkin bukan merupakan tujuan utama sains yang bisa dipertahankan. Namun demikian, pembelajaran fakta-fakta tersebut merupakan bagian penting dari belajar sains.

Sebaliknya, pembelajaran keterampilan intelektual adalah hal yang penting. Tidak ada ketidaksepakatan mengenai hal ini. Namun, informasi sangat penting yang pelajar harus miliki ialah informasi semacam itu yang tersedia untuk dipelajari dengan aplikasi secara khusus. Informasi juga penting untuk transfer pembelajaran dari satu situasi ke yang lain.  Mencari tahu apakah siswa telah mempelajari beberapa fakta atau fakta item informasi terorganisir dalam mengamati masalah apakah yang mereka bisa mengkomunikasikannya. Cara termudah untuk melakukan ini, tentu saja, adalah meminta sebuah pernyataan informasi baik lisan maupun tulisan. Ini adalah metode dasar yang umumnya dilakukan oleh seorang guru untuk menilai informasi apa yang telah dipelajari. Di kelas awal, menilai komunikasi yang bisa dilakukan anak-anak dapat dilakukan memerlukan penggunaan pertanyaan lisan yang sederhana.

Keterampilan Motorik

Kemampuan lain yang kita harapkan manusia pelajari adalah keterampilan motorik (Fitts dan Posner, 1967; Singer, 1980). Individu belajar meluncur, naik a sepeda, untuk mengarahkan mobil, menggunakan pembuka kaleng, untuk melompati tali. Ada juga keterampilan motorik untuk dipelajari sebagai bagian dari instruksi sekolah formal, seperti percetakan huruf (Tabel 3-1), gambar garis lurus, atau sejajarkan pointer pada wajah panggil. Terlepas dari kenyataan bahwa instruksi sekolah sangat berkaitan dengan intelektual Fungsi, kami tidak mengharapkan orang dewasa berpendidikan tinggi kekurangan motor tertentu keterampilan (seperti menulis) yang bisa digunakan setiap hari. Sebuah keterampilan motor adalah salah satu dari jenis kemampuan manusia yang paling jelas. Anak-anak belajar keterampilan motorik untuk masing-masing huruf cetak yang mereka buat dengan pensil di atas kertas. Fungsi skill, sebagai Kemampuannya, hanya untuk memungkinkan performa motor. Tentu saja ini Pertunjukan motor sendiri bisa masuk ke pembelajaran lebih lanjut. Sebagai contoh,

siswa menggunakan keterampilan mencetak huruf saat mereka belajar membuat (dan cetak) kata dan kalimat. Akuisisi keterampilan motor bisa cukup disimpulkan ketika siswa dapat melakukan tindakan dalam berbagai konteks. Jadi, jika Anak muda telah mendapatkan keterampilan mencetak huruf E, mereka seharusnya bisa Lakukan gerakan motorik ini dengan pena, pensil, atau krayon, pada permukaan datar manapun, membangun huruf dengan berbagai ukuran. Jelas, orang tidak mau menyimpulkan bahwa keterampilan telah dipelajari dari satu contoh dicetak dengan pensil pada selembar kertas tertentu.

Sikap

Sekarang beralih ke apa yang sering disebut domain afektif (Krathwohl, Bloom, dan Masia, 1964), kami mengidentifikasi sekelompok kemampuan terpelajar yang disebut sikap. Semua

dari kita memiliki sikap berbagai macam terhadap berbagai hal, orang, dan situasi. Efek dari suatu sikap adalah untuk memperkuat positif seseorang atau Reaksi negatif terhadap seseorang, benda, atau situasi. Kekuatan dari Sikap orang terhadap beberapa item mungkin ditunjukkan oleh frekuensi dengan yang mereka pilih item itu dalam berbagai keadaan. Jadi, seorang individu Dengan sikap yang kuat terhadap bantuan orang lain akan banyak membantu situasi, sedangkan orang dengan sikap lemah semacam ini akan cenderung membatasi tawaran bantuan untuk situasi yang lebih sedikit. Sekolah sering diharapkan menetapkan sikap yang disetujui secara sosial seperti menghormati orang lain, kerja sama, tanggung jawab pribadi, serta sikap positif terhadap pengetahuan dan pembelajaran, dan sikap self-efficacy. Seorang siswa belajar untuk memiliki preferensi untuk berbagai jenis kegiatan, lebih memilih orang tertentu kepada orang lain, menunjukkan ketertarikan pada kejadian tertentu dan bukan yang lain. Satu dari satu set Pengamatan seperti itu bahwa siswa memiliki sikap terhadap objek, orang, atau peristiwa yang mempengaruhi pilihan tindakan terhadap mereka. Tentu saja, Banyak sikap seperti itu diperoleh di luar sekolah, dan ada banyak hal sekolah tidak dapat secara tepat mempertimbangkan fungsi instruksional mereka.

Sebagai salah satu kemungkinan, instruksi sekolah mungkin memiliki tujuan untuk membangun sikap positif terhadap subjek yang sedang dipelajari (misalnya, Mager, 1968). Seringkali juga, pembelajaran di sekolah berhasil mengubah sikap terhadap kegiatan yang memberikan kenikmatan estetik. Salah satu contoh Tabel 3-1 adalah Sikap positif terhadap membaca jenis fiksi tertentu.

Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari

Kemampuan	Contoh Kinerja
Keterampilan Intelektual	Mengidentifikasi diagonal persegi panjang Mendemonstrasikan penggunaan kata kunci yang obyektif mengikuti preposisi
Strategi Kognitif	Menggunakan link gambar untuk belajar setara dengan bahasa Inggris ke bahasa Inggris Menata ulang masalah yang dinyatakan secara verbal dengan bekerja mundur
Informasi lisan	Menyatakan ketentuan Amandemen Keempat Konstitusi A.S. Menghitung kejadian kecelakaan mobil
Skill Motor	Merencanakan tepi papan Mencetak huruf E
Sikap	Memilih membaca fiksi ilmiah Memilih berlari sebagai bentuk olah raga biasa

KEMAMPUAN MANUSIA SEBAGAI TUJUAN KURSUS

Satu kursus pengajaran biasanya memiliki tujuan yang sesuai dengan beberapa kategori kemampuan manusia. Kategori utama, yang memotong "konten" dari kursus, adalah lima yang telah kami jelaskan. Dari sudut pandang yang diharapkan hasil pengajaran, alasan utama untuk membedakan kelima kategori ini adalah bahwa mereka memungkinkan berbagai jenis kinerja manusia. Misalnya, kursus sains dasar dapat meramalkan tujuan umum

seperti hasil belajar sebagai:

1.      pemecahan masalah kecepatan, waktu, dan percepatan;

2.      merancang percobaan untuk memberikan tes ilmiah yang dinyatakan

hipotesa; atau

3.      menilai aktivitas sains.

Nomor satu jelas nama keterampilan intelektual dan, oleh karena itu, menyiratkan beberapa pertunjukan yang melibatkan Operasi intelektual yang dapat ditunjukkan oleh siswa dapat dia lakukan. Nomor dua berkaitan dengan penggunaan strategi kognitif karena menyiratkan bahwa siswa perlu menunjukkannya Ini kinerja kompleks dalam situasi baru, di mana panduan kecil disediakan dalam pemilihan dan penggunaan peraturan dan konsep yang telah dia pelajari sebelumnya. Jumlah Ada tiga hal yang harus dilakukan dengan sikap, atau mungkin dengan seperangkat sikap, itu akan terjadi dipamerkan dalam perilaku sebagai pilihan tindakan yang diarahkan pada kegiatan sains.

PERANCANGAN INSTRUKSI MENGGUNAKAN KEMAMPUAN MANUSIA

Sudut pandang yang disajikan dalam bab ini adalah bahwa instruksi harus selalu dilakukan dirancang untuk memenuhi tujuan pendidikan yang diterima. Bila tujuan dicocokkan dengan Kebutuhan masyarakat, kondisi ideal ada untuk perencanaan total program pendidikan. Apakah usaha semacam itu harus dicoba, hasilnya adalah, sebagai

Langkah pertama, daftar aktivitas manusia, yang masing-masing terkait dengannya sebuah perkiraan kepentingannya dalam memenuhi kebutuhan masyarakat. Bila aktivitas manusia berasal dari kebutuhan masyarakat pada gilirannya dianalisis, mereka menghasilkan satu set kemampuan manusia. Ini adalah deskripsi tentang apa yang orang dewasa Masyarakat tertentu seharusnya tahu dan terutama apa yang seharusnya mereka ketahui melakukan. Serangkaian kemampuan semacam itu kemungkinan tidak sesuai dengan kemiripannya kategori materi pelajaran tradisional dari kurikulum sekolah. Akan ada tentu saja, menjadi hubungan antara kemampuan manusia dan subyek dari Kurikulum, tapi mungkin tidak akan menjadi korespondensi sederhana. Sebagian besar desain instruksional, seperti yang dilakukan saat ini, berpusat pada perencanaan kursus dan desain. Kita akan menggunakan kerangka seperti itu dalam buku ini. Namun, kita harus terus mempertahankan orientasi menuju tujuan pengajaran. Belajar Hasil tidak selalu dapat diidentifikasi dengan baik, tampaknya, oleh arus topikal dari kursus. Mereka dapat diidentifikasi sebagai varietas kemampuan manusia terpelajar itu memungkinkan tvpes berbeda dari pertunjukan manusia. Dengan demikian, saat ini bab telah memberikan pengantar untuk lima kategori utama kemampuan, yang akan melayani seluruh buku sebagai kerangka dasar pembelajaran Desain.

VARIETAS BELAJAR

JENIS KETERAMPILAN INTELEKTUAL

Keterampilan intelektual yang dipelajari oleh individu selama tahun-tahun sekolah banyak,

pasti berjumlah ribuan. Seseorang bisa menghargai kenyataan ini dengan memikirkan a kemampuan berbahasa domain tunggal Bahkan topik pengajaran seperti bacaan lisan, bacaan ekspresif, komposisi kalimat, konstruksi paragraf, percakapan, dan berbicara persuasif mengandung sejumlah keterampilan intelektual tertentu yang harus dimiliki terpelajar. Hal ini juga berlaku untuk keterampilan jumlah dan jumlah dalam berbagai bidang matematika. Banyak keterampilan tata ruang dan temporal membentuk bagian dari subyek seperti geometri dan phvsics. Dalam berurusan dengan intelektual Keterampilan, seseorang harus siap untuk melihat struktur "manusiawi" yang halus fungsi intelektual Dalam bidang subjek apa pun hal itu terjadi, kemampuan intelektual bisa jadi dikategorikan oleh kompleksitas. Ini berarti kerumitan proses mental itu dapat disimpulkan untuk memperhitungkan kinerja manusia. Misalnya, misalkan bahwa seorang pelajar diperlihatkan dua benda baru dan benda-benda yang tampak khas dan diberi tahu belajar bagaimana membedakan mereka saat mereka dibawa kembali di lain waktu. Jenis Pemrosesan mental yang dibutuhkan tidak terlalu rumit. Seseorang dapat menyimpulkan apa yang dimilikinya Telah dipelajari dalam situasi ini dan yang kemudian dapat diingat adalah "diskriminasi." Tingkat kompleksitas yang berbeda ditunjukkan oleh contoh berikut: Mengikuti instruksi, pelajar mampu memahami kata sifat dalam Bahasa Jerman yang belum pernah dia jumpai sebelumnya, dibangun dengan menambahkan akhiran (seperti Gemut-gemiitlich). Penampilan seperti ini sering terjadi

disebut sebagai aturan yang diperintah karena jenis pengolahan mental yang dimilikinya

"membuat peraturan." Hal ini tidak diperlukan bagi pelajar untuk menyatakan peraturan atau bahkan untuk dia bisa mengatakannya. Dia, bagaimanapun, tampil dengan cara yang menyiratkan dia Pasti sudah belajar kemampuan internal yang membuat perilakunya teratur atau memerintah diatur. Apa yang dia pelajari disebut aturan. Jelas, proses seperti itu lebih

kompleks daripada diskriminasi sebagaimana dimaksud pada paragraf sebelumnya.

Diskriminasi : Diskriminasi adalah kemampuan membuat respon yang berbeda terhadap rangsangan itu berbeda satu sama lain sepanjang satu atau lebih dimensi fisik. Paling sederhana kasus, orang tersebut menunjukkan dengan menanggapi bahwa dua rangsangan sama atau sama berbeda. Contoh dalam pendidikan menengah dan dewasa dapat terjadi dengan rangsangan ditemui dalam seni, musik, bahasa asing, dan sains.

Kinerja :       Harus ada respon yang menunjukkan bahwa pembelajar bisa membedakan rangsangan yang berbeda pada satu atau lebih dimensi fisik. Seringkali, ini adalah indikasi sama atau berbeda

Kondisi Internal: Di sisi senson, perbedaan fisik harus menimbulkan pola yang berbeda aktivitas otak. Jika tidak, individu harus hanya menyediakan tanggapan diperlukan untuk menunjukkan bahwa perbedaannya dapat dideteksi, seperti dalam mengatakan yang sama dan berbeda. Tanggapan yang dibutuhkan bisa sesederhana menunjuk, membuat tanda centang, atau menggambar lingkaran di sekitar objek yang digambarkan.

Kondisi Eksternal: Pembelajaran diskriminasi melibatkan kondisi eksternal yang tercermin dalam beberapa aspek prinsip pembelajaran yang paling umum berlaku. Kontinuitas diperlukan dalam hal itu Respon harus mengikuti rangsangan dalam waktu singkat. Penguatan adalah sangat penting untuk diskriminasi belajar dan dibuat terjadi secara berbeda untuk tanggapan benar dan salah Tanggapan menunjukkan perbedaan yang benar Antara rangsangan yang sama atau berbeda diikuti dengan aktivitas akrab yang menyenangkan (for Misalnya, mengitari tokoh lain dari jenis yang sama), sedangkan respon yang salah adalah tidak diikuti dengan kegiatan tersebut

STRATEGI KOGNITIF

Jenis keahlian intelektual yang sangat khusus, sangat penting untuk dipelajari dan berpikir, adalah strategi kognitif. Dalam hal teori pembelajaran modern, sebuah kognitif . Strategi adalah proses pengendalian, proses internal yang dipilih dan dipilih oleh peserta didik

memodifikasi cara mereka menghadiri, belajar, mengingat, dan berpikir (Gagne, 1985). Beberapa tulisan Bruner (1961, 1971) menggambarkan operasi dan kegunaan strategi kognitif dalam pemecahan masalah. Lebih banyak, banyak Berbagai strategi telah diidentifikasi yang berhubungan dengan keseluruhan rentang kognitif proses pembelajar (O'Neil dan Spielberger, 1979).

Varietas Strategi Learner

Meskipun strategi spesifik dapat digunakan oleh pelajar dalam menangani semua Jenis tugas belajar yang mungkin, mudah untuk mengklasifikasikan mereka menjadi beberapa kategori yang menunjukkan fungsi kontrol mereka. Kategori berikut adalah disarankan oleh Weinstein dan Mayer (1986).

Strategi latihan

Dengan strategi ini, peserta didik melakukan praktik materi mereka sendiri

sedang dipelajari Dalam bentuk yang paling sederhana, latihan ini hanya mengulangi diri mereka sendiri nama barang dalam daftar pesanan (misalnya, presiden A.S. atau negara bagian). Dalam hal tugas belajar yang lebih kompleks, seperti belajar main Gagasan tentang teks cetak, latihan dapat dilakukan dengan menggarisbawahi utama ide atau dengan menyalin bagian teks.

Strategi Elaborasi

Dengan menggunakan teknik elaborasi, pelajar sengaja mengasosiasikannya item yang bisa dipelajari dengan materi lain yang mudah diakses. Dalam belajar bahasa asing kosa kata, misalnya, kata asing bisa dikaitkan dengan a citra mental kata bahasa Inggris yang membentuk "akustik link" dengan kata memiliki arti yang benar (Atkinson, 1975; Levin, 1981). Bila diterapkan belajar dari teks prosa, kegiatan elaborasi mencakup parafrase, meringkas, mencatat, dan menghasilkan pertanyaan dengan jawaban.

Mengorganisir Strategi

Mengatur materi yang bisa dipelajari menjadi kerangka kerja terorganisir adalah dasar

teknik strategi ini. Set kata-kata yang harus diingat bisa diatur oleh pelajar menjadi kategori yang bermakna. Hubungan antar fakta bisa diatur ke dalam sebuah meja, memungkinkan penggunaan isyarat pengaturan spasial untuk diingat bahan. Menguraikan gagasan utama dalam bagian prosa dan menghasilkan yang baru Organisasi untuk gagasan adalah metode lain. Peserta didik dapat memperolehnya strategi yang mengatur bagian teks menjadi beberapa jenis relasi tertentu antara gagasan, seperti "perbandingan", "koleksi", dan "deskripsi" (Mever, 1981).

Strategi Pemantauan Pemahaman

Strategi ini, kadang disebut strategi metokognitif (Brown, 1978), berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran, perkiraan keberhasilan yang dengannya tujuannya terpenuhi, dan memilih strategi alternatif untuk memenuhi tujuan. Ini adalah strategi yang memiliki fungsi pemantauan, Kehadiran yang menjadi jelas dalam membaca untuk memahami (Golinkoff, 1976). Siswa telah diajarkan untuk mengembangkan pernyataan dan pertanyaan mereka sendiri untuk digunakan dalam membimbing dan mengendalikan kinerja mereka dalam pemahaman dari prosa (Meichenbaum dan Asarnow, 1979).

Strategi afektif

Teknik ini dapat digunakan oleh peserta didik untuk memusatkan perhatian dan perhatian

mengendalikan kecemasan, dan mengatur waktu secara efektif. Strategi semacam itu bisa diajar oleh membuat siswa sadar akan operasi mereka dan menyediakan cara bagi mereka

METAKOGNISI

Proses internal yang memanfaatkan strategi kognitif untuk memantau dan Kontrol proses belajar dan memori lainnya dikenal umumnya sebagai metakognisi (Flavell, 1979). Dalam menghadapi masalah yang harus dipecahkan, peserta didik dapat melakukannya memilih dan mengatur ketenagakerjaan keterampilan intelektual yang relevan dan membawa ke Beruang berorientasi tugas strategi kognitif. Strategi metakognitif semacam itu, yang mengatur penggunaan strategi lain, juga disebut sebagai "eksekutif" atau "tingkat yang lebih tinggi."

Peserta didik mungkin juga menyadari strategi semacam itu dan mungkin bisa menjelaskannya mereka, dalam hal ini mereka dikatakan memiliki pengetahuan metakognitif (Lohman, 1986). Model perencanaan untuk pelatihan langsung dalam pengetahuan metakognitif adalah terlibat dalam banyak skema untuk keterampilan belajar dan pemecahan masalah secara umum. Secara umum, ada dua sudut pandang yang berbeda tentang asal mula

strategi metakognitif (Derrv dan Murphy, 1986). Salah satunya adalah mereka diperoleh oleh peserta didik melalui komunikasi pengetahuan metakognitif (yaitu dengan informasi lisan) diikuti dengan latihan dalam penggunaannya. Pendekatan ini dicontohkan oleh kursus dalam strategi pemecahan masalah, seperti yang dijelaskan bv Rubinstein (1975). Pandangan kedua mengusulkan strategi metakognitif timbul dari generalisasi sejumlah strategi berorientasi tugas tertentu.

Permasalahan :
Terdapat lima kategori hasil belajar diantaranya : keterampilan intelektual, strategi kognitif, Informasi verbal, keterampilan motorik dan sikap. Menurut anda Bagaimana keterkaitan antara keterampilan intelektual dengan strategi kognitif ? karena sama sama kita tahu bahwa keterampilan intelektual dengan strategi kognitif berorientasi pada pemahaman, pengetahuan dan proses berfikir. apakah ada hubungan diantara keduanya ? jika iya, apakah keterampilan intelektual mempengaruhi strategi kognitif atau strategi kognitif yang mempengaruhi keterampilan intelektual?