MERANCANG DAN MELAKUKAN EVALUASI SUMATIF

Evaluasi sumatif adalah proses pengumpulan data dan informasi yang harus dilakukan keputusan tentang apakah instruksi tersebut benar - benar berjalan sebagaimana dimaksud pada ayat konteks kinerja; Selanjutnya, digunakan untuk menentukan apakah kemajuan sedang terjadi dibuat dalam memperbaiki masalah kinerja yang mendorong instruksional desain dan pengembangan usaha. Tujuan utama dalam evaluasi sumatif adalah untuk menentukan apakah instruksi yang diberikan memenuhi harapan.

               Kebutuhan akan evaluasi sumatif menjadi nyata beberapa dekade yang lalu, kapan pendukung setiap kurikulum sekolah umum yang baru dan setiap pengiriman media baru sistem mengklaim bahwa itu lebih baik dari pesaingnya. Studi dilakukan sebagai sesegera mungkin untuk menentukan "pemenang." Seringkali, inovasi tidak dilakukan dengan baik sebagai instruksi tradisional. Ini tidak mengejutkan para evaluator berpengalaman, siapa Ketahuilah bahwa inovasi itu benar-benar berbentuk draft, sedangkan pengajaran tradisional telah digunakan, dan direvisi, selama bertahun-tahun.

               Argumen persuasif dibuat untuk menunda perbandingan semacam itu sampai Inovasi telah dievaluasi secara interaktif dan direvisi sampai pada titik dimana semua masalah utama telah dihapus dan cocok untuk penggunaan rutin. Hanya dengan begitu, apakah tepat untuk mengevaluasi secara tepat apa yang bisa dilakukan inovasi baru kinerja pelajar, sikap, reaksi instruktur, biaya, dan daya tahan. Kapan itu sampai pada studi yang tidak memihak tentang efek sistem penyampaian yang inovatif atau kurikulum inovatif (atau keduanya), kebanyakan pengambil keputusan tidak menginginkan penelitian ini dilakukan oleh pengembang atau advokat untuk salah satu format instruksi yang bersaing; Dengan demikian, evaluator eksternal atau pihak ketiga sering dipekerjakan untuk melakukan evaluasi summative. Jangka waktu evaluasi sumatif telah berubah selama bertahun-tahun. Pertanyaannya bukan lagi, "Mana yang lebih baik?" Sebaliknya, itu adalah, "Apakah intervensi itu, termasuk instruksi, memecahkan masalah yang menyebabkan kebutuhan akan instruksi di tempat pertama? "Dengan kata lain, instruksi dianggap sebagai solusi

sebuah masalah, dan pertanyaan evaluasi sumatif utama adalah, "Apakah ini menyelesaikan

masalah?"

               Pada bagian berikut, kita merujuk pada waktu yang berbeda untuk instruksi dan instruksional bahan. Kami menggunakan istilah ini secara sinonim. Tujuan kami adalah merujuk pada sumatif

evaluasi bentuk apapun yang mungkin diambil instruksi, jadi, bila kita menggunakan salah satu dari ini istilah, anggap mereka berarti segala bentuk instruksi.

Konsep

               Minat dalam evaluasi sumatif telah bergeser dari perbandingan inovasi dan pernyataan kinerja posttest terhadap demonstrasi kinerja pelajar dalam konteks kinerja dimana keterampilan itu dimaksudkan untuk digunakan. Apakah keterampilan yang digunakan oleh pelajar di tempat kerja, dan apakah mereka bekerja? Untuk menjawab ini

Pertanyaannya, ada dua bidang studi evaluasi sumatif yang biasanya diteliti: kualitas instruksi dan dampak instruksi pada organisasi. Pertanyaan kualitas instruksional dijawab dengan menggunakan ulasan penilaian ahli dari bahan dan prosedur instruksional. Pertanyaan dampak organisasi dijawab dengan menggunakan studi keterampilan transfer ke tempat kerja setelah instruksi lengkap.

               Burke dan Hutchins (2008) dan Hutchinson (2009) menggambarkan tiga bidang

pertimbangan untuk memeriksa tingkat transfer pengetahuan dan keterampilan dari instruksi ke tempat kerja termasuk karakteristik instruksi, karakteristik dari peserta pelatihan / karyawan, dan karakteristik tempat kerja. Ketiganya daerah dan pertimbangan di dalamnya disajikan pada Tabel 13.1. Perhatikan baik-baik pada informasi di meja. Asumsikan sejenak bahwa Anda seorang desainer yang telah dipanggil untuk melakukan penilaian pendapat ahli dalam sebuah evaluasi sumatif. Sebagai desainer / evaluator, Anda senang mengetahui bahwa Anda sudah memiliki Pengetahuan konseptual untuk evaluasi karena Anda akan menggunakan keterampilan dan strategi untuk pekerjaan evaluasi sumatif Anda yang Anda gunakan dalam merancang instruksi. Kamu Kenali karakteristik instruksional di kolom pertama sebagai lima utama komponen pembelajaran yang Anda gunakan dalam desain berdasarkan sembilan acara pengajaran Gagné untuk mendukung pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan selama penilaian ahli fase evaluasi sumatif

               Di kolom kedua, karakteristik orang, Anda mengenali faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menganalisis peserta didik Anda termasuk model motivasi ARCS. Kamu juga mengenali sebagian besar pertimbangan yang termasuk dalam kolom ketiga sebagai faktor untuk dipertimbangkan dalam menganalisis konteks kinerja. Pertimbangan peserta didik / karyawan dan lingkungan tempat kerja biasanya diselidiki selama fase dampak evaluasi sumatif.

               Perancang / evaluator juga menggabungkan pertimbangan analisis front-end, terutama karena mereka berhubungan dengan tujuan organisasi dan penyelarasan tujuan tersebut dengan instruksi khusus. Informasi ini digunakan baik dalam penilaian ahli dan dalam fase dampak evaluasi sumatif. Evaluator sumatif

 

menggabungkan semua langkah ini dari proses perancangan instruksional ke dalam pencarian mereka tentukan seberapa baik informasi dan keterampilan ditransfer ke tempat kerja. Mereka Juga harus mempertimbangkan faktor lain yang unik bagi organisasi atau instruksi.

Tabel 13.2 merangkum keputusan khas yang dibuat dari penilaian ahli dan fase dampak dari evaluasi sumatif. Lainnya dapat ditambahkan untuk unik instruksi dan organisasi.

Tahap Penilaian Pakar Evaluasi Pribumi

Analisis kongruensi

               Kebutuhan Organisasi. Tujuan analisis kongruen adalah untuk memeriksa kesesuaian antara kebutuhan organisasi dan instruksional bahan. Kami masih menganggap bahwa Anda berperan sebagai evaluator. Untuk melakukan Analisis kongruen, pertama-tama Anda harus mendapatkan salinan dari organisasi rencana strategis, tujuan dan sasaran mereka saat ini, dan kebutuhan mereka untuk latihan. Anda kemudian dapat menyimpulkan seberapa dekat sasaran pelatihan sesuai dengan tujuan dan kebutuhan organisasi. Semakin dekat pelatihan disesuaikan dengan organisasi rencana dan tujuan strategis, dukungan implementasi yang lebih baik bagi para manajer dan karyawan akan menerapkan perubahan dan menerapkan keterampilan baru di Indonesia tempat kerja.

               Selanjutnya, dapatkan dokumen analisis pekerjaan yang tersedia serta deskripsi apapun organisasi memiliki masalah terkait yang ingin mereka hadapi petunjuk. Bandingkan informasi ini dengan deskripsi tujuan dan tujuan dari instruksi. Semakin dekat tugas dalam deskripsi analisis pekerjaan

dan kebutuhan organisasi saat ini sesuai dengan tujuan dan sasaran instruksi, peserta didik yang lebih mungkin akan mencapai keterampilan dan mentransfernya tempat kerja Informasi untuk instruksi ini biasanya dapat diperoleh dari kelompok yang merancang bahan.

               Penilai juga membutuhkan deskripsi karakteristik yang akurat karyawan / siswa organisasi. Karakteristik pembelajaran mereka (mis., Sikap, motivasi, kemampuan, pengalaman, tujuan) harus dibandingkan dengan yang peserta didik untuk siapa instruksi itu dimaksudkan Karyawan organisasi dipilih untuk pelatihan dan target peserta didik untuk instruksi harus relatif kompatibel dalam pengalaman, kemampuan, dan motivasi.

               Sumber daya Menganalisis kesesuaian antara sumber daya organisasi telah tersedia untuk instruksi dan biaya untuk mendapatkan dan melaksanakan petunjuk. Bahan yang terlalu mahal, betapapun efektifnya, sering kehabisan anggaran untuk perawatan oleh sebuah organisasi. Fasilitas dan peralatan yang tersedia di organisasi dan mereka yang diwajibkan untuk melaksanakan instruksi juga harus

kontras.

               Setelah deskripsi yang memadai diperoleh, bandingkan (1) kebutuhan organisasi versus kebutuhan yang dibahas dalam materi, (2) kelompok sasaran organisasi versus kelompok sasaran untuk materi, dan (3) sumber daya organisasi versus persyaratan untuk menerapkan instruksi. Informasi dari kongruensi Anda Analisis harus dibagi dengan pengambil keputusan yang tepat. Meskipun Anda mungkin diminta untuk membuat rekomendasi, orang yang membuat keputusan akhir tentang apa yang harus disertakan dalam evaluasi sumatif, atau apakah akan melanjutkan evaluasi, sangat bervariasi dari satu organisasi ke organisasi lainnya.

Beberapa kelompok pertanyaan terkait desain bahan berkualitas seharusnya ditujukan untuk evaluasi sumatif. Pertanyaan-pertanyaan ini meliputi:

1.      Apakah bahan dan asesmen yang menyertainya akurat dan lengkap?

2.      Apakah strategi instruksional memadai untuk jenis pembelajaran yang diantisipasi hasil?

3.      Seberapa besar kemungkinan pengetahuan dan keterampilan dari pelatihan akan dikirim ke tempat kerja?

               Analisis Konten Karena Anda mungkin bukan ahli konten dalam materi Anda Mengevaluasi, mungkin perlu melibatkan pakar konten sebagai konsultan. Apa kamu Harus diperhatikan bagaimana cara terbaik menggunakan ahli ini. Salah satu strateginya adalah memberikan para ahli dengan salinan semua bahan dan meminta mereka untuk menilai keakuratan, mata uang, dan kelengkapannya dari bahan untuk tujuan organisasi tersebut; Strategi lain adalah untuk Dapatkan dokumen desain dari kelompok yang menghasilkan instruksi dan tanya ahli untuk menggunakannya sebagai standar untuk mengevaluasi keakuratan dan kelengkapan bahan ajar. Bagaimana bisa kerangka tujuan instruksional

digunakan untuk mengevaluasi bahan? Keterampilan yang termasuk dalam kerangka kerja bisa dikonversi ke daftar periksa atau skala penilaian yang digunakan evaluator untuk menilai kualitas bahan dan tes yang menyertainya.

               Analisis Desain Evaluator harus menilai kecukupan komponen dari strategi instruksional termasuk dalam materi. Sebagai evaluator eksternal, kamu mungkin tidak tahu apakah materi tersebut memadai untuk kebutuhan peserta didik yang diberikan, tetapi Anda harus mengambil langkah-langkah untuk mengetahui karakteristik peserta didik secara berurutan untuk membuat keputusan ini. Strategi instruksional instruktur, termasuk informasi preinstructional, presentasi konten, partisipasi peserta didik, penilaian, dan tindak lanjut, harus digunakan sebagai template untuk meninjau ulang bahan.

               Meskipun komponen dasar strategi instruksional tidak berubah, mungkin perlu untuk mengadopsi kriteria yang terkait dengan masing - masing komponen berdasarkan jenis hasil belajar yang dibahas dalam materi dan motivasi peserta didik dan kemampuan. Mungkin juga perlu untuk menilai bahan dari logistik dan manajemen sudut pandang. Aspek strategi ini, lebih tepatnya daripada pondasi belajar, mungkin menjadi penyebab beberapa masalah yang ditemukan intruksi. Jika beberapa atau semua bahan ajar dinilai tidak sehat dalam hal ini Aspek penting, kemudian melanjutkan evaluasi sumatif bisa membuahkan hasil.

Supervisor harus diberitahu tentang penilaian Anda tentang konten dan instruksional strategi, dan lagi mereka harus ditanya apakah mereka ingin melanjutkan evaluasi.

               Analisis Kelayakan Transfer Bidang keempat pertanyaan tentang instruksional Materi berkaitan dengan potensi mereka untuk transferability pengetahuan dan keterampilan dari konteks pembelajaran ke jobsite. Pertimbangkan faktor-faktor seperti bimbingan pembelajar dan dukungan sebagai pembelajar menjembatani kesenjangan antara instruksi dan pekerjaan. Adalah mereka diizinkan untuk mengambil materi instruksional dengan mereka ke tempat kerja? Adalah ada panduan pembelajar, daftar periksa, atau garis besar untuk berkonsultasi? Apakah ada aplikasi untuk aplikasi mereka? smartphone atau cara mudah menghubungi dukungan? Apakah ada kinerja elektronik sistem pendukung di tablet mereka atau di tempat kerja? Apakah ada materi just-in-time tersedia untuk mendukung proses transfer? Apakah diperlukan perangkat lunak dan instruksional pemrograman platform-netral untuk implementasi dalam jumlah maksimal lingkungan kerja? Evaluator juga harus tahu apakah aspek kritisnya dari pekerjaan itu cukup disimulasikan dalam konteks pembelajaran; pertimbangan lain, seperti kemampuan supervisor, peralatan, atau lingkungan, juga penting untuk memeriksa. Anda mungkin juga ingin menyelidiki faktor-faktor yang mungkin meningkatkan ataumembatasi kegunaan bahan untuk organisasi, dan apakah karyawan benar-benar belajar pengetahuan dan keterampilan selama latihan. Jika informasi dan Keterampilan tidak dipelajari, maka kemungkinan besar transfer tidak akan terjadi. Beberapa dari kita punya kelompok dan individu yang diketahui yang mempertimbangkan pengalaman "pelatihan in-service" untuk menjadi poin pada sertifikat, sehari jauh dari pekerjaan, makan siang bersama rekan kerja, dan pulang lebih awal. Potensi transfer dalam budaya semacam itu sangat tipis. Bagaimana bisa perancang / evaluator menilai potensi transfer saat ini mungkin keadaannya? Evaluator dapat meminta data posttest dari organisasi yang menyediakan

instruksi untuk menentukan apakah keterampilan itu benar-benar dipelajari. Informasi

tentang individu tidak perlu, tapi data prestasi kelompok bisa sangat membantu. Memeriksa salinan posttest juga membantu menentukan apakah keterampilan itu diuji, atau jika, sebaliknya, survei "senyuman" diberikan. Padahal bukti lainnya mungkin diperoleh dengan mewawancarai individu yang memberikan pelatihan dan, dari Tentu saja, peserta didik itu sendiri; mereka sangat sadar akan pembelajaran yang dilakukan atau tidak terjad

               Analisis Material yang Ada Proliferasi e-learning selama beberapa tahun terakhir memiliki banyak organisasi yang mencari bahan ajar berkualitas untuk pengiriman ini format. Sekolah umum, universitas, dan melanjutkan pendidikan profesional sebagai Begitu pula kelompok pelatihan dalam bisnis, pemerintahan, dan militer semua telah menyadari ekonomi dan kenyamanan pendidikan jarak jauh, dan mereka mencari kualitas bahan ajar Kebutuhan ini telah menghasilkan kebutuhan terkait untuk lebih banyak pembelajaran desainer. Ekspansi lapangan yang cepat tanpa ekspansi yang serasi Program pascasarjana mempersiapkan perancang instruksional berarti banyak dipekerjakan Sebagai desainer saat ini tidak memiliki gelar yang maju baik dalam desain instruksional maupun industri / psikologi organisasi Bahan ajar dibuat selama ini dengan cepat Perluasan mungkin atau mungkin bukan kualitas terbaik. Ini berpotensi berarti tambahan bekerja untuk evaluator eksternal yang dapat menggunakan prinsip desain instruksional untuk dievaluasi potensi dikemas, "solusi pembelajaran" komersil atau instruksi diciptakan oleh konsultan dari luar.

               Model baru untuk evaluasi sumatif tidak diperlukan untuk jenis evaluasi ini, karena tahap penilaian pakar evaluasi sumatif berjalan cukup baik melalui semua tahapannya. Untuk evaluasi ini, seseorang tidak menganggap bahwa semua tahap akan berjalan dilakukan; Sebagai gantinya, mengikuti setiap analisis, sebuah keputusan dibuat tentang apakah untuk melanjutkan. Analisis bahan yang ada mengikuti urutan yang sama seperti yang digunakan untuk menganalisis materi yang baru saja dirancang dan dikembangkan. Analisisnya dimulai dengan analisis kongruensi, dilanjutkan dengan analisis isi, analisis desain, dan transfer analisis kelayakan.

               Gambar 13.1 merangkum urutan tugas yang terlibat dalam penilaian ahli tahap evaluasi potensi bahan untuk kebutuhan organisasi. Analisis kongruen jelas harus dilakukan terlebih dahulu. Terlepas dari kualitas bahan ditinjau, kurangnya kesesuaian dengan kebutuhan organisasi berarti itu tidak pantas dan tidak boleh dianggap lebih jauh. Jika bahannya kongruen, kemudian beralih ke analisis isi. Sekali lagi, semestinya isinya tidak dinilai lengkap, lancar, dan akurat, bahannya harus dipecat dari pertimbangan lebih lanjut Proses penilaian ahli langkah demi langkah ini membantu memastikan evaluasi itu sehemat mungkin.

               Pada titik ini, Anda telah menyimpulkan fase penilaian ahli dari sumatif evaluasi. Desain dan prosedur evaluasi digunakan untuk melakukan bagian ini dari evaluasi harus didokumentasikan dalam laporan evaluasi Anda, bersama dengan rekomendasi dan alasan Anda. Jika bahan dinilai tidak sehat Dalam aspek penting ini, maka dilanjutkanlah evaluasi sumatifnya tanpa hasil Pengawas harus diberi tahu tentang penilaian Anda setelah fase ini dari evaluasi sumatif, dan lagi, mereka harus ditanya apakah mereka mau untuk melanjutkan evaluasi ke tempat kerja.

Tahap Dampak Evaluasi Puncak

               Tahap kedua dari evaluasi sumatif adalah analisis dampak, yang dilakukan dalam organisasi Analisis dampak, kadang-kadang disebut analisis hasil, biasanya mencakup bagian-bagian berikut: memfokuskan studi dampak, menetapkan kriteria dan kebutuhan data, memilih responden, merencanakan prosedur belajar, meringkas dan menganalisis data, melaporkan hasil, dan menegosiasikan sumber daya.

               Memfokuskan Studi Dampak Kegiatan perencanaan pertama adalah memusatkan studi Anda di Indonesia tempat kerja. Penilai harus bergeser dari perspektif instruksi ke sebuah perspektif tentang organisasi Tinjau kembali tujuan organisasi, definisinya kebutuhan, dan hubungan mereka dengan tujuan spesifik untuk instruksi dan instruksi mereka karyawan yang berpartisipasi dalam instruksi. Dengan ini sebagai sumber, jelaskan jelas pertanyaan yang harus dijawab selama studi lapangan. Pada dasarnya, pertanyaan Anda harus menghasilkan informasi untuk analisis dampak (hasil untuk pelajar, pekerjaan, dan organisasi). Selalu ide bagus untuk merencanakan bagaimana Anda akan mengenalkan studi dan berinteraksi dengan karyawan. Bahkan kontak awal Anda pun bisa menenggelamkan sebuah studi jika personel perusahaan tidak didekati dengan tepat. Semua personil yang berpartisipasi harus mengerti bahwa Anda sedang mengevaluasi pelatihan dan materi instruksional tertentu, dan bukan mereka atau perusahaan mereka. Individu dan organisasi sering diwaspadai orang asing mengajukan pertanyaan Fokus dan tujuan evaluasi Anda seharusnya diperjelas untuk semua

               Pada kontak awal Anda, perkenalkan diri Anda, tujuan penelitian Anda, dan cara-cara di mana personil dapat membantu. Tidak ada ide bagus untuk muncul begitu saja atau untuk mengirim kuesioner yang tidak terduga. Anda membutuhkan peserta untuk merasa positif mungkin ke arah Anda, organisasi Anda, dan studi Anda. Membangun kepercayaan dan peka terhadap kebutuhan peserta membantu memastikan akses Anda ke setting dan data. Sebenarnya, sebaiknya Anda merujuk peserta sebagai evaluator sepanjang penelitian.

               Menetapkan Kriteria dan Data Sekali lagi, kriteria dan data dalam kinerjanya situs sangat bervariasi dari satu konteks ke konteks lainnya, dan metode yang sesuai untuk Evaluasi harus disesuaikan dengan situs. Kriteria atau pertanyaan di sini adalah apakah

Orang-orang di tempat kerja percaya bahwa pelajar telah mentransfer keterampilan yang dipelajari selama ini instruksi ke tempat kerja; apakah dalam melakukan hal tersebut maka kebutuhan organisasi didefinisikan terpenuhi, atau kemajuan telah dicapai untuk bertemu dengan mereka; dan apakah fisik atau bukti penggunaan atau dampak sikap ada di dalam tempat kerja. Data bisa termasuk penilaian kinerja pelajar dan sikap di tempat kerja; supervisor, rekan kerja, dan sikap pelanggan; peringkat kinerja karyawan oleh pengawas; supervisor ' penilaian kinerja oleh manajer; dan perbaikan fisik dalam produk, pertunjukan, atau layanan. Metode pengumpulan data bergantung pada sumber daya yang ada untuk penelitian. Dengan sumber daya yang memadai, kunjungan lapangan dengan wawancara personil dan pengamatan akan menjadi ideal. Dengan keterbatasan sumber daya, survei dan kuesioner mungkin cukup

               Memilih Responden Sifat informasi yang Anda butuhkan dan yang khusus pertanyaan membantu Anda dalam merencanakan jenis dan jumlah orang yang ada termasuk dalam studi Anda. Ini biasanya mencakup target peserta didik, rekan kerja, supervisor,

manajer, dan kadang pelanggan. Mungkin perlu untuk mewawancarai orang dalam organisasi yang meminta evaluasi. Melalui diskusi Dengan mereka, Anda dapat memastikan bahwa Anda telah mengidentifikasi kebutuhan, sumber daya, dan kendala secara akurat Mereka juga dapat membantu mengidentifikasi pertanyaan yang mungkin Anda tidak telah mempertimbangkan, dan mereka harus dapat membantu Anda mengakses organisasi personil dan catatan yang mungkin Anda butuhkan. Dengan orang-orang ini diidentifikasi, Anda dapat membuat pengaturan untuk mengunjungi situs ini pada tanggal yang akan datang dan berinteraksi dengannya orang yang tepat

               Peserta didik / karyawan memiliki wawasan tentang bagaimana dan bagaimana mereka menggunakan keterampilan, dan jika tidak, mengapa Teman sebaya dan bawahan peserta didik yang dipilih mungkin juga menawarkan wawasan ke dalam keefektifan instruksi. Apakah mereka memperhatikan peserta didik menggunakan keterampilan itu? Apakah peserta didik itu efektif? Bagaimana mereka bisa tampil lebih baik? Apakah peserta didik menerima perhatian atau jenis penghargaan lainnya untuk mencoba keterampilan baru? Melakukan mereka berbicara dengan peserta didik tentang keterampilan baru? Mereka mungkin juga menjelaskannya kendala hadir di lingkungan yang bekerja melawan penerapan keterampilan baru.

               Manajer atau supervisor peserta yang dipilih harus disertakan karena persepsi mereka tentang kegunaan pengajaran dan penerapan ketrampilan Tempat kerja mungkin identik dengan peserta didik atau sangat berbeda. Mereka juga bisa memberikan wawasan tentang peran mereka, jika ada, dalam merencanakan atau memberikan pelatihan, dan Dukungan pribadi mereka memberi karyawan mencoba keterampilan baru di tempat kerja. Mereka juga memiliki informasi tentang perubahan dalam organisasi akibat pelatihan, dan kesesuaian antara keterampilan yang dipelajari dan kebutuhan organisasi yang didefinisikan. Pengawas mungkin juga memiliki akses terhadap catatan perusahaan dan kinerja pekerja peringkat terkait dengan penerapan keterampilan baru di tempat kerja

               Prosedur Studi Perencanaan. Dalam memilih prosedur yang paling tepat Mengumpulkan bukti dampak pelatihan, Anda harus mempertimbangkan kapan, di mana, dan bagaimana mengumpulkan informasi. Kapan mengumpulkan informasi paling baik diputuskan berdasarkan sifat dari instruksi, sifat pekerjaan di tempat kerja, dan kebutuhan organisasi. Pertimbangkan apakah Anda memerlukan data posttest sebelumnya dari organisasi pelatihan Ada kemungkinan ketidakmampuan kelompok sasaran untuk melakukannya

Keterampilan transfer ke jobsite adalah kurangnya kompetensi dalam melakukan keterampilan di kesimpulan dari instruksi Jika ini penting untuk diketahui, maka dapatkan data ini untuknya evaluasi. Kebutuhan organisasi juga mendikte apakah Anda melakukan studi dampak setelah tiga puluh hari, enam bulan, atau satu tahun; atau apakah Anda akan menindaklanjuti beberapa kali dan memeriksa data untuk perubahan sepanjang waktu. Evaluator mungkin menginginkannya untuk mengamati pada berbagai waktu mengikuti instruksi, karena beberapa keterampilan membutuhkan waktu lebih lama untuk menginstal untuk penggunaan rutin dari yang lain.

               Dimana mengumpulkan data untuk evaluasi dampak sumatif juga harus diputuskan.

Sekali lagi, ini tergantung pada kebutuhan organisasi. Dalam beberapa kasus, penelitian dapat dilakukan oleh satu kelompok pelatihan organisasi dan salah satu departemen mereka dalam satu situs Namun, bisa dilakukan untuk pelatihan yang diberikan oleh kelompok pelatihan perusahaan di beberapa tempat kerja. Beberapa organisasi memiliki misi dan karyawan serupa di berbagai lokasi, dan mereka mungkin menginginkannya untuk menyelidiki sifat transfer keterampilan dari satu program pelatihan ke berbagai situs mereka. Dalam hal ini, fokus penyelidikan tetap sama dalam setiap situs, namun hasilnya bisa sangat berbeda dengan manajer yang berbeda, supervisor, karyawan, rekan kerja, dan lingkungan sosial. Manfaat seperti itu Penelitian adalah bahwa Anda mungkin menemukan beberapa kelompok lebih baik dalam memasang keterampilan baru di tempat kerja daripada yang lain, dan strategi untuk sukses dapat dibagi ke seluruh kelompok. Anda juga dapat menemukan masalah implementasi dan transfer yang umum terjadi lintas kelompok Penemuan semacam itu pastinya akan menghasilkan instruksi disempurnakan untuk mengatasi cara yang lebih baik untuk mempromosikan transfer keterampilan. Ini juga bisa berpotensi menjawab pertanyaan mengganggu tentang apakah masalah yang diamati adalah dengan instruksi dan strategi transfer tertanam atau dengan situasi dalam jobsite yang diberikan Jika beberapa kelompok berhasil memasang keterampilan dan prosedur dan pasangan tidak, maka tampaknya instruksi itu mungkin bagus. Namun, jika hanya beberapa situs yang berhasil sedangkan yang paling tidak, evaluatornya harus memeriksa dan mendokumentasikan strategi dan dukungan yang diberikan dalam beberapa hal situs yang sukses

               Keputusan tentang bagaimana mengumpulkan data dampak meliputi isu sampling, data pengumpulan, dan analisis data, yang semuanya harus diperhatikan mengingat organisasi

harapan dan kebutuhan. Terkait sampling, Anda harus memutuskan apakah Anda bisa mempelajari seluruh kelompok sasaran yang menyelesaikan instruksi tersebut bersama mereka yang mendukung mereka selama pengalaman transfer mereka. Jika kelompok ini juga

besar, maka Anda harus mempertimbangkan bagaimana mengidentifikasi subkelompok perwakilan dari kelompok sasaran. Anda mungkin ingin memilih subkelompok yang mewakili berbagai tingkat kemampuan, kinerja posttest mengikuti instruksi, pengalaman dalam pekerjaan, karir tujuan, sikap seperti self efficacy dan motivasi belajar (tingkat perhatian, persepsi relevansi, persepsi kompetensi, dan kepuasan pribadi), dan mungkin peringkat supervisor atas kinerja pekerjaan. Setelah Anda memilih sampel peserta didik / karyawan, atasan dan rekan kerja mereka juga disertakan, seperti Anda mencari informasi tentang lingkungan sosial dan lingkungan kerja yang mungkin berpengaruh perilaku pekerja terpilih Anda.

               Prosedur pengumpulan data tergantung dari jenis data yang telah Anda putuskan

untuk mengumpulkan. Misalnya, apakah Anda memerlukan survei dan kuesioner, observasi

formulir, protokol wawancara, skala penilaian, atau catatan perusahaan? Periksa masing-masing pertanyaan yang harus dijawab, dan tanyakan pada diri Anda informasi apa yang perlu Anda jawab saya t. Jangkar untuk pertanyaan di dalam harus menjadi pertanyaan keseluruhan evaluasi sumatif, keterampilan yang dipelajari dalam instruksi, keterampilan kerja, aspek lingkungan kerja, dan dasar teoritis seperti belajar dan mengubah teori

               Meringkas dan Menganalisis Data. Prosedur analisis data seharusnya

lugas dan deskriptif. Data harus diringkas dalam pertanyaan penelitian untuk interpretasi yang mudah, dan ringkasannya dapat mencakup jumlah frekuensi barang atau analisis isi komentar responden. Tidak perlu di sini untuk mewah statistik-kecuali Anda memiliki pertanyaan mewah dan desain yang canggih, seperti mengukur perubahan dalam kinerja atau sikap dari waktu ke waktu. Ingatlah bahwa razzledazzle Hasilnya kemungkinan besar akan membingungkan orang yang meminta penelitian, jadi jaga Hasilnya akurat, langsung, dan mudah dibaca dan ditafsirkan.

               Hasil Pelaporan Sifat laporan evaluasi sumatif Anda tergantung desain anda Jika Anda termasuk penilaian dan dampak ahli tahap analisis, maka keduanya harus didokumentasikan dalam laporan. Untuk setiap Anda harus menjelaskan tujuan umum, pertanyaan spesifik, desain dan prosedur, hasil, dan rekomendasi dan alasan Anda. Dasar pemikirannya untuk rekomendasi Anda harus berlabuh dalam data yang Anda hadirkan di

bagian hasil. Anda harus selalu mempertimbangkan pembaca saat merancang dan menghasilkan laporan Anda. Setelah menganalisis beberapa laporan evaluasi program, Fitzpatrick, Sanders, dan Worthen (2004) menyimpulkan bahwa, walaupun laporannya informatif, mereka benar juga arsenik di cetak! Pertimbangkan untuk mengikuti saran pemformatan mereka untuk pemulihan Masalah ini: Mulailah laporan dengan ringkasan eksekutif atau abstrak itu menyoroti rekomendasi dan alasan akhir Anda. Pembaca kemudian bisa membaca sisa dokumentasi teknis secara selektif untuk memverifikasi kualitas Anda prosedur atau keabsahan kesimpulan Anda. (Anda bisa mengevaluasi laporan teknis dengan format seperti Anda akan mengevaluasi instruksi secara format.)

               Bernegosiasi Sumberdaya. Sekarang adalah waktu untuk merencanakan awalnya untuk sumber daya Anda perlu melakukan penelitian. Anda harus sudah menentukan informasinya akan membutuhkan, jumlah orang yang dihubungi, jumlah situs yang akan dikunjungi, alat pengumpulan data dan metodologi yang dibutuhkan, dan tenaga ahli diwajibkan untuk melakukan penelitian; Dengan demikian, sekarang saatnya untuk memperkirakan dengan cermat sumber daya Anda akan perlu. Hal ini tidak biasa bagi organisasi untuk menginginkan studi kelas satu anggaran yang sangat kecil Jika studi yang ideal tidak layak diberi sumber daya, maka itu adalah waktu untuk menyesuaikan rencana dan menjadi jelas tentang apa yang bisa dilakukan dan bagaimana hasilnya akan dianalisis dan disampaikan

Perbandingan Evaluasi Formatif dan Summatif

Evaluasi formatif dan sumatif berbeda dalam beberapa aspek. Perbedaan ini dirangkum dalam Tabel 13.3. Perbedaan pertama terkait dengan tujuan melakukan setiap jenis evaluasi. Evaluasi formatif dilakukan untuk menemukan kelemahan dan masalah dalam instruksi untuk merevisinya. Evaluasi pangkat dilakukan setelah instruksi selesai untuk mengetahui dampak dari instruksi untuk peserta didik, pekerjaan mereka, dan organisasi. Itu tidak dilakukan

untuk merevisi pengajaran, tapi mendokumentasikan temuan untuk pengambil keputusan yang harus memutuskan apakah akan mendapatkan atau merawat materi.

              

Perbedaan kedua melibatkan tahap evaluasi. Formatif

Evaluasi mencakup tiga tahap - percobaan satu-ke-satu, kelompok kecil, dan lapangan – semuanya dilakukan secara langsung dengan target peserta didik. Selama setiap tahap, banyak waktu dihabiskan untuk mengamati dan mewawancarai peserta didik untuk memahami sifatnya masalah yang mereka hadapi dengan instruksi. Evaluasi sumatif, Sebaliknya, hanya berisi dua tahap: penilaian ahli dan analisis dampak. Itu Tahap penilaian ahli menyerupai keputusan evaluatif yang dibuat oleh perancang dan pakar konteks dan konten selama perancangan dan pengembangan materi. Target peserta didik tidak terlibat dalam tahap evaluasi sumatif ini. Tahap evaluasi dampak dilakukan dengan target peserta didik setelah mereka memilikinya

kembali ke pekerjaan mereka dan berfokus pada pekerjaan dan memeriksa tiga hal: (1) jika Kebutuhan organisasi dipenuhi setelah menggunakan instruksi tersebut, (2) apakah karyawan dapat mentransfer informasi dan keterampilan baru ke pekerjaan, dan (3) jika a peningkatan kinerja atau produktivitas direalisasikan. Data hasil adalah biasanya diperoleh melalui observasi yang tidak mencolok, kuesioner, dokumen analisis, dan penilaian kinerja kerja dalam konteks kinerja.

              

               Materi yang dikenakan evaluasi formatif dan sumatif biasanya ada

sejarah perkembangan yang berbeda Instruksi dikenakan evaluasi formatif

biasanya telah dirancang dan dikembangkan secara sistematis, dan dengan demikian menjanjikan untuk menjadi efektif dengan target peserta didik. Sebaliknya, bahan termasuk dalam sumatif Evaluasi mungkin atau mungkin tidak dikembangkan setelah sistematik prosedur desain Tahap penilaian ahli dari evaluasi sumatif menyediakan bukti sejarah perkembangan material, dan bahan harus dinilai Karena kekurangan tenaga ahli, maka evaluasi dampaknya mungkin atau mungkin tidak dilakukan. Kontras lain adalah hubungan evaluator terhadap materi. Biasanya, formatif evaluator memiliki investasi pribadi dalam bahan dan dengan demikian mencari yang valid penilaian tentang bahan untuk menghasilkan bahan terbaik. Evaluator dengan investasi pribadi dalam hasil evaluasi disebut internal evaluator Adalah bijaksana bagi evaluator sumatif untuk tidak memiliki investasi pribadi dalam materi yang dievaluasi, karena detasemen tersebut membantu mereka mempertahankannya objektivitas dalam merancang evaluasi dan menggambarkan kekuatan dan kelemahan dalam materi. Penerjemah terpisah sering disebut sebagai evaluator eksternal

Perbedaan terakhir antara evaluasi formatif dan sumatif adalah hasilnya.

Hasil evaluasi formatif meliputi resep untuk merevisi instruksi dan revisi material aktual di antara tiga tahap evaluasi. Hasil evaluasi sumatif dapat menyebabkan revisi materi, tapi itu bukan resep revisi. Sebagai gantinya, ini adalah laporan untuk pengambil keputusan yang mendokumentasikan seberapa baik keterampilan yang dipelajari selama pengajaran dialihkan ke jobsite dan dampak menggunakan keterampilan baru pada produktivitas pekerja dan organisasi

              

Contoh

Bagian ini berisi contoh instrumen evaluasi untuk penilaian ahli dan fase dampak dari evaluasi sumatif. Pada dasarnya, instrumennya Diperlukan untuk tahap penilaian ahli terdiri dari ringkasan informasi grafik dan daftar periksa evaluasi produk atau skala penilaian yang akan diselesaikan oleh penilai.

Formulir Penilaian untuk Analisis Congruence

Tabel 13.4 berisi contoh formulir ringkasan informasi untuk menyelesaikan

analisis kongruensi Kolom pertama digunakan untuk menggambarkan kebutuhan instruksional dari organisasi, keterampilan masuk dan karakteristik kelompok sasaran di organisasi, dan sumber daya organisasi untuk mendapatkan dan melaksanakan petunjuk. Kolom kedua berisi informasi terkait dari instruksi. Kolom ketiga berisi skala dengan penilaian dari 1 sampai 4 yang memungkinkan pengkaji menilai tingkat kongruensi antara dokumen organisasi dan bahan. Kolom terakhir bisa digunakan untuk mencatat catatan yang mungkin resensinya inginkan review dalam menyusun laporan ringkasan. Meringkas informasi dalam hal ini cara memungkinkan Anda dan para pengambil keputusan untuk membuat penilaian tentang kesesuaian bahan untuk kebutuhan organisasi.

Formulir Penilaian untuk Analisis Isi: Mengevaluasi Kelengkapan dan Akurasi Bahan

Kerangka tujuan hipotetis dan bentuk penilaian bahan diilustrasikan pada Gambar 13.2.

Analisis tujuan muncul di bagian atas tabel, dan formulir pemeringkatan muncul di bagian bawah. Anda bisa mengembangkan sejumlah format respons untuk dicatat penilaianmu Dalam contoh, lima kolom respon digunakan untuk menilai keakuratan, kelengkapan, link ke job analysis, inclusion on the posttest, dan summary komentar Skala tiga poin sederhana digunakan untuk membandingkan keterampilan bawahan dan Bahan: Tidak Termasuk, Termasuk, dan kongruen.

              

                Gambar 13.2 Kerangka untuk Mengevaluasi Akurasi dan

Kelengkapan Materi Ajar dan Materi

Masa Berlaku untuk Pengujian Setelah mengevaluasi bahan untuk akurasi, Anda bisa menghitung jumlah positif tanda di deretan bawah meja. Ingat dari pembahasan kami sebelumnya analisis isi dalam tahap penilaian ahli bahwa kriteria ini harus dinilai satu per satu. Jika bahan dinilai tidak akurat, maka tidak perlu terus. Bahan yang dinilai akurat bisa dievaluasi lebih lanjut. Secara hipotetis Misalnya, instruksi tersebut tampaknya menjanjikan karena mencakup kelima langkah utama dan keterampilan bawahan mereka yang diidentifikasi oleh pakar konten. Bagian bawah Baris tabel menunjukkan bahwa 100 persen keterampilan digambarkan secara akurat di petunjuk. Sebaliknya, evaluator menilai hanya 79 persen dari instruksi lengkap dan hanya 79 persen yang benar-benar terkait dengan analisis pekerjaan. Itu Kolom posttest menarik karena hanya 64 persen keterampilan yang disertakan

di posttest Hal ini berpotensi menandakan masalah bagi analisis transfer. Ketrampilan karyawan di hampir 40 persen dari kerangka sasaran tidak dinilai pada kesimpulan dari instruksi Ini bisa baik jika hanya keterampilan langkah utama yang disertakan di posttest; Namun, jika keterampilan yang tidak diuji meliputi langkah-langkah utama dan juga bawahan

Keterampilan, situasi ini harus ditandai. Pada contoh pada Gambar 13.2, Utama Langkah 2 dan keterampilan bawahannya tidak termasuk dalam posttest. Resensinya catat ini di kolom komentar.

               Setelah analisis data Anda, Anda mungkin ingin menggunakan data untuk menjawab pertanyaan tentang instruksi dari perspektif desain instruksional yang sistematis. Mencicipi pertanyaan meliputi:

1.      Seberapa jelas tujuan dan tujuan utama dari instruksi ini?

2.      Seberapa akurat dan terkini informasi yang disertakan dalam instruksi?

3.      Seberapa logis urutan informasi dalam instruksi?

4.      Seberapa sesuai instruksi untuk keterampilan masuk dan karakteristik

5.      peserta didik sasaran (mis., keterampilan, konteks, pemahaman, jenis kelamin, ras, budaya bias)?

6.      Apakah ukuran kinerja (tes dan rubrik kertas dan pensil) kongruen

7.      dengan tujuan dan sasaran dalam instruksi dan target peserta didik '

karakteristik?           

Formulir Penilaian untuk Analisis Desain: Mengevaluasi Pembelajaran dan

Strategi Instruksional dalam Materi

               Perancang instruksional melakukan evaluasi sumatif terhadap bahan mereka sendiri

sangat menyadari prinsip-prinsip dasar belajar dan pengajaran yayasan untuk bahan mereka Penilai independen yang tidak terlibat dalam produksi bahan harus menentukan apakah prinsip-prinsip ini digunakan dalam penciptaan dari instruksi

Motivasi Anda terutama harus fokus pada potensi pengajaran untuk memotivasi peserta didik dan persepsi peserta didik tentang minat mereka dalam mempelajari informasi dan keterampilan yang disajikan. Model ARCS (Keller, 1987) memberikan ringkasan yang sangat membantu tentang prinsip motivasi yang dapat digunakan oleh desainer dalam memproduksi bahan ajar dan oleh evaluator dalam menentukan kualitas pengajaran yang ada. Ingat dari Bab Delapan bahwa ARCS mewakili prinsip untuk (1) mendapatkan dan kemudian mempertahankan perhatian peserta didik melalui instruksi yang (2) dirasakan oleh peserta didik agar relevan bagi mereka kebutuhan dan tujuan pribadi (3) pada tingkat kesulitan yang sesuai sehingga peserta didik yakin mereka bisa sukses jika mereka mencoba, dan (4) dirasakan oleh peserta didik sebagai orang yang memuaskan dalam hal penghargaan atas investasi mereka. Konsep dalam prinsip ini motivasi dapat dikonversi menjadi pertanyaan evaluasi sumatif komplementer seperti yang disajikan pada Tabel 13.5.

               Jenis Pembelajaran Prinsip pengajaran untuk berbagai jenis pembelajaran dapat digunakan sebagai jangkar untuk memfokuskan fase penilaian ahli dari sebuah sumatif evaluasi. Tabel 13.6 berisi daftar periksa berdasarkan prinsip instruksi untuk keterampilan intelektual, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik. Pertanyaan-pertanyaan Yang terkandung dalam daftar periksa tidak dimaksudkan untuk melelahkan daftar pembelajaran

pertanyaan berbasis prinsip yang bisa diajukan; Sebagai gantinya, mereka dimaksudkan untuk menggambarkan peran prinsip-prinsip ini dalam desain evaluasi sumatif. Pembaca

yang menginginkan lebih banyak informasi mengenai prinsip - prinsip ini atau turunan dan penggunaannya di Indonesia instruksi harus meninjau bagian di Bab Delapan pada Komponen Pembelajaran untuk Berbagai Hasil Belajar.

               Strategi Instruksional Instruksi yang efektif, terlepas dari apakah itu untuk

belajar informasi lisan, keterampilan intelektual, sikap, atau keterampilan motorik karakteristik tertentu berdasarkan penelitian psikolog pendidikan dan ahli teori instruksional Instruksi kualitas harus mendapat perhatian dan percikan motivasi dalam belajar. Ini juga harus membantu peserta didik untuk fokus pada hal yang relevan aspek dari apa yang harus dipelajari, menyimpan informasi secara logis dalam ingatan, dan mengingat informasi dan keterampilan secara efisien di lain waktu. Sumatif evaluator harus menyadari prinsip-prinsip saat ini untuk merancang efektif instruksi, dan menggunakan prinsip desain ini dalam kriteria dan standar untuk evaluasi materi. Prinsip instruksional yang harus digunakan dalam Merancang evaluasi sumatif setidaknya harus mencakup motivasi, jenis belajar (yaitu, keterampilan intelektual, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik), dan strategi instruksional.

               Tabel 13.7 berisi contoh formulir penilaian untuk mengevaluasi strategi instruksional terkandung dalam bahan. Kolom sebelah kiri berisi bagian-bagiannya strategi instruksional, tidak termasuk pretest dan posttests. Satu kolom digunakan untuk penilaian kecukupan setiap elemen dalam strategi dalam instruksi. Ruang disediakan untuk dua kolom respon yang lebih banyak untuk menuliskan kekuatan atau masalah untuk setiap bagian strateginya. Rating dan catatan singkat ini membantu Anda membuat dokumentasi akhir. Menilai bahan ajar dengan cara ini (Tabel 13.4 sampai 13.7), Anda dapat mulai membentuk gambaran yang jelas tentang janji yang diberikan instruksi untuk memenuhi

               kebutuhan organisasi Informasi yang Anda kumpulkan dari ulasan ini sangat berharga untuk membantu Anda merencanakan fokus Anda untuk evaluasi dampak Anda.

Formulir Penilaian untuk Analisis Dampak

Penilai eksternal sering mengumpulkan informasi dari individu di tempat kerja menggunakan survei atau kunjungan lapangan tergantung pada sifat dari instruksi, karakteristik tempat kerja, dan anggaran evaluasi. Gambar 13.3 berisi template yang bisa digunakan evaluator untuk mengumpulkan data survei tentang persepsi target peserta didik pada tanggal tindak lanjut yang ditentukan. Itu termasuk

a.       bagian pendahuluan

b.      daftar hasil belajar untuk instruksi

c.       pertanyaan tentang tingkat penggunaan keterampilan yang diajarkan dalam pengajaran peserta

d.      pertanyaan tentang relevansi keahlian khusus untuk pekerjaan mereka

e.       pertanyaan tentang dukungan tambahan yang dibutuhkan untuk keterampilan apa pun

f.       Pertanyaan tanggapan bebas karena alasan mengapa mereka tidak menggunakan keterampilan tertentu

g.      Formulir tanggapan bebas untuk perubahan positif yang telah mereka amati sendiri atau organisasi sebagai hasil dari instruksi tersebut

Pertanyaan lain dapat ditambahkan untuk menyesuaikan bentuk dengan instruksi tertentu

Tabel 13.8 dapat digunakan sebagai template untuk merancang formulir dan prosedur permintaan kunjungan situs Kolom pertama mengidentifikasi pertanyaan yang mungkin ingin Anda ajukan kepada karyawan di tempat kerja. Kolom kedua di meja nama kelompok personil Anda mungkin

              

ingin memasukkan dalam evaluasi Anda Pertanyaan dapat diformat ulang tergantung pada

pekerjaan responden tertentu Pertanyaan lain yang disesuaikan dengan instruksi spesifik dan

pekerjaan bisa ditambahkan Kolom ketiga mencantumkan metode pengumpulan data yang mungkin Anda inginkan ingin mempertimbangkan Sumber daya yang tersedia untuk penelitian ini pasti akan mempengaruhi bagaimana data dikumpulkan Anggaran yang sangat terbatas berarti Anda akan menggunakan lebih banyak survei dan wawancara jarak jauh Jika ada banyak sumber dan waktu, pasti Anda inginkan untuk memasukkan kunjungan lapangan, wawancara pribadi, kelompok fokus, dan observasi langsung peserta didik tampil di tempat kerja.

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup

               Ilustrasi berikut didasarkan pada analisis instruksional dan strategi Langkah Utama 6, "Mengelola interaksi kelompok kooperatif," disajikan di Bab Delapan dan Sembilan. Ingat populasi sasaran adalah siswa tingkat master di sebuah kampus kursus kepemimpinan yang memiliki berbagai tingkat pengetahuan dan keterampilan, berbagai sebelumnya bidang studi utama, dan beragam kepentingan dan tujuan profesional. Ingat target peserta didik kami menyelesaikan kursus satu semester jam sebagai peserta dalam satu-ke-satu, kelompok kecil, atau uji coba lapangan selama dua semester periode selama pengembangan dan penyempurnaan kursus kepemimpinan kelompok baru. Evaluasi dampak dilakukan dengan ketiga puluh peserta didik ini untuk menentukan apakah mereka mampu menerapkan keterampilan kepemimpinan kelompok mereka selama tahun berikutnya kursus. Seperti yang bisa terjadi, dana yang sangat terbatas disediakan untuk penelitian ini, dan itu ditugaskan sebagai bagian dari tugas seorang asisten lulusan.

              

Formulir Penilaian untuk Sikap Peserta Sasaran Target

Satu tahun setelah penyelesaian kursus, sebuah survei dikirim ke alumni yang meminta informasi tentang seberapa baik mereka mampu mentransfer keterampilan kepemimpinan kelompok mereka belajar selama pengajaran untuk pekerjaan mereka di dalam perguruan tinggi, universitas, dan masyarakat. Gambar 13.4 berisi peserta survei akan menerima melalui e-mail undangan untuk berpartisipasi dan link ke program survei online seperti Survey Monyet (www.surveymonkey.com). Pada formulir sebenarnya dikirim, semua keterampilan harus termasuk; Namun, kami hanya menyertakan dua di Gambar 13.4 untuk menggambarkan prosedurnya.

PERMASALAHAN:

Prinsip instruksional yang harus digunakan dalam Merancang evaluasi sumatif setidaknya harus mencakup motivasi, jenis belajar (yaitu, keterampilan intelektual, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik), dan strategi instruksional. Bisakah dalam merancang evaluasi sumatif hanya mencakup jenis belajar saja tanpa mencakup motivasi dan strategi instruksional ? Mengapa ?