SYSTEM PENGIRIMAN INSTRUKSI

Pola Interaksi pada Kelompok Instruksional

Ukuran kelompok instruksional merupakan penentu penting lingkungan di mana pembelajaran terjadi. Beberapa pola interaksi antara guru dan guru Siswa lebih mudah mendapatkan kelompok kecil, sebagian besar. Karena perbedaan cara mereka dirasakan oleh siswa, pola ini mungkin mempengaruhi hasil belajar. Beberapa pola interaksi kelas, serupa dengan yang digambarkan oleh Walberg (1976), digambarkan pada Gambar 14-1. Seperti ditunjukkan oleh gambar, komunikasi antara arus guru dan sisiwa di kedua arah selama pengajaran dalam kelompok dua orang. Ketika pembacaan adalah mode yang diadopsi, dengan kelompok kecil atau besar, interaksi timbal balik terjadi antara guru dan satu siswa pada satu waktu, sementara siswa lainnya adalah penerima komunikasi guru Pembacaan dan diskusi interferensi terjadi dalam kelompok kecil bila ada interaksi antara siswa maupun antara guru dan siswa. Dalam cara pengajaran ceramah, biasanya digunakan. Dengan kelompok besar, arus komunikasi berasal dari guru ke siswa.

Variasi dalam Acara Instruksional

Setiap atau semua kejadian instruksi (Bab 10) dapat diperkirakan bervariasi dengan ukuran kelompok, baik dalam bentuknya maupun kelayakan penggunaannya. Sebagai contoh,
acara untuk mendapatkan perhatian jelas bisa agak tepat dikelola dalam kelompok dua orang, padahal hanya bisa dikendalikan secara longgar untuk individu. Peserta didik dalam kelompok besar Panduan pembelajaran, dalam kelompok dua orang, biasanya di bawah kendali instruktur (tutor), sedangkan pengkodean semantik Disarankan oleh seorang dosen kemungkinan akan dimodifikasi dengan sejumlah cara tersendiri strategi yang tersedia bagi peserta didik individu. Ketika umpan balik terdiri dari informasi yang menunjukkan jawaban siswa yang benar atau salah, itu bisa sering terjadi
dikendalikan dalam kelompok besar dengan presisi sebanyak yang diberikan kepada
siswa tunggal Namun, saat umpan balik mencakup informasi tentang Penyebab salah menanggapi, akan berbeda dengan masing-masing siswa. Faktor utama yang muncul tergantung variasi dalam berbagai jeniskelompok instruksional, kemudian, adalah mereka yang berkaitan dengan kejadian pengajaran. Itu ukuran kelompok tidak hanya menentukan beberapa karakteristik penting dari kejadian ini tetapi juga menentukan batasan efektivitasnya dalam mendukung proses belajar. Inilah fitur instruksi kelompok yang akan kita pertimbangkan di bagian berikut.
Mendiagnosis Kemampuan Masuk Siswa

Faktor lain yang penting dalam pengaruhnya terhadap efektivitas instruksional
adalah penilaian kemampuan masuk siswa (lihat Bloom, 1976). Prosedur Untuk mencapai diagnosis semacam itu bukan acara instruksional itu sendiri, tapi mereka mungkin membuat desain dari beberapa peristiwa ini. Cara melakukan prosedur diagnostik cenderung dengan ukuran kelompok in- structional. Kemampuan masuk siswa dapat dinilai pada awal kursus belajar atau di awal semester atau tahun ajaran. Kemampuan siswa mungkin dinilai dalam pengertian yang lebih baik, dan kelemahan atau kesenjangan yang didiagnosis tepat sebelum awal setiap topik baru kursus. Diagnosis dari jenis yang terakhir ini biasanya dilakukan, misalnya, pada periode yang dikhususkan untuk mengajarkan keterampilan prasyarat kepada anak atau pada berbagai tahap awal membaca. Contoh lain dari Penerapan prosedur diagnostik berbutir halus terkadang terlihat pada matematika dan dalam studi bahasa asing. Diagnosis seperti itu cenderung paling banyak sukses jika berdasarkan hirarki belajar.

INSTRUKSI DI KELOMPOK DUA PERSON

Kelompok instruksional terdiri dari dua orang terdiri dari satu siswa dan satu instruktur atau
tutor. Kelompok semacam ini mav, bagaimanapun, hanya terdiri dari siswa, salah satu yang mengasumsikan peran les. Di sekolah, les pada siswa yang lebih muda oleh yang lebih tua bukanlah praktik yang tidak biasa. Namun, tutor sebaya juga berhasil dilakukan, bahkan di kelas earlv (Gartner, Kohler, dan Riessman,1971). Pergantian peran tutor siswa oleh pasangan siswa yang lebih tua atau dari Orang dewasa kadang dipilih sebagai cara pengajaran.

Beberapa fitur utama yang menunjukkan penyesuaian fleksibel peristiwa instruksional untuk kelompok dua orang dapat digambarkan sebagai berikut:

1.      Memperoleh perhatian: Dengan asumsi bahwa siswa berpartisipasi dengan sukarela di
situasi tutorial, mendapatkan perhatian (dalam arti kewaspadaan) dapat segera dilakukan. Sang tutor mungkin meminta perhatian dengan memberi arahan verbal dan mengawasi tanda-tanda terang yang khas dari keadaan penuh perhatian. Tentunya, penyesuaian langsung terhadap stimulasi perlu dilakukan untuk menarik perhatian dapat dilakukan jika perhatian siswa mengembara.

2.      Menginformasikan pelajar tentang tujuan: Dalam kasus acara ini, fleksibilitas mungkin dilakukan
biasanya dicapai dengan mengulangi tujuan dalam istilah yang berbeda atau dengan demon-
Mengelompokkan sebuah instance dari kinerja yang diharapkan saat pembelajaran adalah com-
pleted. Tentu saja, jika tujuannya sudah diketahui oleh siswa, sebuah acara seperti ini mungkin sama sekali dihilangkan.

3.      Merangsang recall dari pembelajaran prasyarat: Kemungkinan dari determina fleksibel-
Acara ini memberi tutoring mode keunggulan yang pasti dalam dukungan belajar. Dengan asumsi bahwa diagnosis prasyarat yang dipelajari sebelumnya telah dilakukan, tutor dapat melanjutkan untuk mengisi kesenjangan siswa yang hilang. kemampuan, harus itu necessarv. Diyakinkan bahwa prasyarat telah diperoleh, tutor kemudian dapat melanjutkan untuk meminta pemanggilan kembali siswa tersebut. Tindakan tutor ini dalam membuat keterampilan prasyarat dapat diakses dalam bekerja ingatan akan banyak membantu memastikan hasil belajar lancar.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Disini juga ada pilihan fleksibilitas yang bagus
tersedia untuk tutor. Persepsi selektif dapat dibaca dengan mudah: Pakar bisa memberi penekanan pada komponen pelajaran melalui perubahan dalam pengiriman lisan, bv menunjuk,
dengan menggambar, dan dengan cara lain. Jika bahasa asing sedang ada Belajar, misalnya, tutor bisa memilih ekspresi lisan yang tepat menggambarkan aturan gramatikal yang harus diajarkan. Jika beragam contoh diperlukan, seperti dalam pengajaran konsep baru, jumlah dan beragam fitur ini Contoh dapat dipilih dengan hati-hati untuk memenuhi kebutuhan siswa.

5.      Memberikan learniwaidance: Acara ini juga satu di mana fleksibilitas situasi dua orang menghasilkan keuntungan yang penting. Sebenarnya, dalam hubungan inilah ungkapan "mengadaptasi instruksi untuk kebutuhan peserta didik" memiliki arti yang paling jelas. Tutor dapat menggunakan berbagai cara untuk mendorong semantik encoding pada pan dari pelajar. Selanjutnya, tutor bisa mencoba sarana seperti itu satu demi satu, jika perlu, sampai ada yang paling sesuai. Aturan aplikasi dapat ditunjukkan; gambar dapat digunakan untuk menyarankan visual im- agery; informasi yang terorganisir dapat dijadikan sebagai konteks yang berarti bagi
belajar pengetahuan baru Modus les menawarkan kesempatan untuk pemilihan komunikasi efektif oleh tutor, semuanya ditujukan untuk mendukung proses belajar siswa.

6.      Eltating the performance: Dalam kelompok dua orang, kinerja pelajar bisa jadi
Diberikan dengan tingkat presisi tidak mungkin dalam kelompok yang lebih besar. Sesaat- Saat ini, tutor biasanya dapat menilai perilaku peserta didik bahwa pemrosesan internal yang diperlukan telah terjadi dan bahwa pembelajar siap untuk menunjukkan apa yang telah dia pelajari.

7.      Pemberian umpan balik: Pemberian umpan balik juga mampu presisi tinggi
dalam kelompok dua orang daripada kelompok lain. Presisi dalam hal ini tidak
terutama pada waktu umpan balik namun sesuai dengan sifat informasi yang diberikan
untuk pelajar. Pembelajar dapat diberitahu, dengan tingkat akurasi yang tinggi, apa yang benar atau salah dengan kinerjanya dan diberi arahan yang memungkinkan koreksi kesalahan atau ketidakcukupan.

8.      Menilai kinerja: Fleksibilitas dalam penilaian tersedia bagi tutor, di Sadar bahwa kinerjanya dapat diuji pada berbagai interval setelah belajar. Pengujian kinerja peserta didik juga bisa diulang sebanyak kali dianggap perlu untuk keputusan yang dapat diandalkan untuk dibuat.

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Pengelolaan acara semacam ini dapat dilakukan dengan fleksibilitas yang cukup besar dalam kelompok dua orang dan. Oleh karena itu, dengan banyak presisi. Tutor dapat memilih isyarat bahwa, menurut pengalaman masa lalu, bekerja secara efektif untuk memudahkan pengambilan pada peserta didik tertentu. Cukup beragam contoh yang bisa dipilih untuk membantu transfer belajar. Spasi Tinjauan dapat dilakukan sejauh diperlukan untuk memastikan retensi jangka panjang untuk siswa tertentu, berdasarkan pengalaman sebelumnya dengan siswa tersebut dalam situasi les.

Aliran Instruksi dalam Bimbingan Belajar Jelas bahwa kelompok instruksional dua orang tersebut mengizinkan kontrol maksimal acara instruksional  tutor. Sebagai manajer instruksi, tutor bisa memutuskan mana acara untuk digunakan untuk menekankan, dan yang untuk menetapkan ke kontrol pelajar itu sendiri Penentuan waktu untuk kejadian ini bisa berjalan untuk membuat setiap tindakan belajar efisien secara optimal. Selain itu, fleksibilitas Pilihan bagaimana memilih dan mengatur setiap acara memungkinkan tutor memberikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan masing-masing siswa. Dalam mode les, instruksi bisa dengan mudah disesuaikan dengan kebutuhan instruksional setiap siswa. Dalam prakteknya, les telah mengambil berbagai bentuk (Gartner, Kohler, dan Riessman, 1971). Kelebihan yang ditawarkan tampaknya sering ditunjukkan menghasilkan hasil yang menguntungkan dalam prestasi siswa, meski tidak selalu (Cloward, 1967; Ellson, 1976). Bukti muncul untuk menunjukkan bahwa keuntungan dari bimbingan tidak dihasilkan dari perhatian individu yang diberikan kepada siswa dalam situasi dua orang. Sebaliknya, les bekerja paling baik bila instruksi yang memungkinkannya sangat sistematis (Ellson, 1976). Dengan kata lain, tutoring bisa jadilah mode yang sangat efektif saat keuntungan diambil dari fleksibilitas yang diberikannya.

INSTRUKSI DI KELOMPOK KECIL

Kelompok instruksional hingga delapan siswa terkadang ditemukan secara formal
pendidikan terencana Guru universitas, atau guru kelas orang dewasa, bertemu dengan sekelompok kecil siswa dalam beberapa kesempatan. Lebih sering, kelompok semacam itu dapat dibentuk oleh divisi yang disengaja yang lebih besar. Di SD dan kelas menengah, guru sekolah mungkin merasa perlu untuk membentuk kelompok kecil dari seluruh kelas siswa untuk menginstruksikan siswa yang memiliki berkembang menjadi kira-kira pada titik yang sama dalam pembelajaran mereka tentang hal tertentu subyek. Pekerjaan kelompok kecil untuk pengajaran adalah praktik umum dalam hal ini
Mata pelajaran sekolah dasar sebagai bacaan dan matematika. Di kelas satu, misalnya, seorang guru mungkin mendapati bahwa beberapa siswa belum menguasai kemampuan berbahasa lisan untuk membaca kesiapan; yang lain mungkin baru mulai belajar menyuarakan huruf dan suku kata kata-kata tercetak; Masih ada yang lain yang bisa membaca seluruh kalimat tercetak tanpa ragu sedikit pun. Jelas, rangkaian yang berbeda ini siswa perlu diajarkan berbagai perangkat keterampilan yang memungkinkan. Ini akan berhasil Tidak ada yang menyajikan halaman cetak untuk murid yang masih berjuang dengan bahasa lisan. Juga tidak mungkin bermanfaat bagi murid-murid yang sudah membaca halaman cetak harus menderita melalui pelajaran yang mengharuskan mereka membuat deskripsi objek secara lisan yang ditunjukkan dalam gambar. Solusi praktisnya adalah membagi
kelas menjadi sejumlah kelompok kecil. Kelas siswa yang lebih tua atau orang dewasa kadang dibagi menjadi beberapa rangkaian yang merupakan kelompok kecil. Kelompok yang dibentuk bisa bertemu secara terpisah kesempatan, seperti pada "bagian kuis", atau mereka mungkin bertemu di kelompok kecil yang terpisah untuk sebagian waktu kelas yang dijadwalkan. Dalam kedua kasus tersebut, tujuannya adalah untuk mencapai beberapa keuntungan dari instruksi kelompok kecil dan untuk menyediakan beberapa variasi tambahan dalam bentuk pengajaran yang mungkin dilakukan dengan kelompok besar.

Acara Instruksi dalam Kelompok Kecil Kontrol acara instruksional pada kelompok kecil (tiga sampai delapan siswa) dapat dibandingkan dengan apa yang mungkin ada dalam situasi tutorial. Semacam ini

pengaturan guru dan siswa dapat digambarkan sebagai "tutor multistudent." Karakteristik situasi instruksional mirip dengan kelompok dua orang dan agak berbeda dengan kelompok besar. Dalam kelompok kecil, guru biasanya mencoba menggunakan metode tutorial, terkadang dengan siswa tunggal, terkadang dengan lebih dari satu, dan paling sering dengan "mengambil Ternyata. "Hasil umum adalah pengelolaan acara instruksional dengan cara yang berlaku untuk setiap siswa dalam kelompok tetapi dengan beberapa jelas kehilangan fleksibilitas dan presisi. Prosedur diagnosis telah digunakan untuk memilih anggota kelompok untuk instruksi kelompok kecil. Seperti yang telah dicatat sebelumnya, ini adalah praktik khas untuk kelompok kecil dalam pembacaan, bahasa, dan matematika dasar. Selama sesi in-sional dengan kelompok kecil, guru juga mungkin bisa mendiagnosis pencapaian prasyarat langsung masing-masing murid. Sebenarnya, ini mungkin dipandang sebagai salah satu fitur penting kelompok kecil, berbeda dengan kelompok besar, instruksi. Dengan pertanyaan yang sesuai dari masing-masing siswa pada gilirannya, guru mampu menilai dengan tingkat ketepatan yang wajar bahwa keterampilan pengaktifan yang diperlukan hadir pada semua siswa. Dengan cara ini, perkiraan kesiapan siswa untuk mengambil langkah berikutnya dalam pembelajaran dapat dilakukan untuk mendekati tingkat presisi tersedia dalam kelompok instruksional dua orang. Kemungkinan pengendalian kejadian instruksi dalam kelompok kecil dibahas dalam paragraf berikut:

1.      Memperoleh perhatian: Dalam kelompok kecil, diatur agar guru bisa menjaga
Sering kontak mata dengan masing-masing anggota, mendapatkan dan merawat siswa
Perhatian tidak menimbulkan kesulitan besar.

2.      Menginformasikan pelajar tentang tujuan: Acara ini juga dapat dibaca dalam kelompok kecil. Guru dapat, jika perlu, mengungkapkan tujuan pelajaran dan memastikan bahwa hal itu dipahami oleh setiap anggota kelompok. Tentu saja, ini memerlukan waktu lebih lama untuk memastikan pemahaman akan tujuan bagi delapan siswa daripada yang dilakukan pada satu sama lain (seperti pada kelompok dua orang).

3.      Merangsang penarikan kembali pembelajaran prasyarat: Dengan mempertanyakan beberapa siswa pada gilirannya, guru dapat cukup yakin bahwa keterampilan yang diperlukan memungkinkan dan item yang relevan dari informasi pendukung dapat diakses dalam memo-
ries dari semua siswa Dengan menggunakan penilaian terbaik, guru mengajukan pertanyaan langsung yang mengharuskan siswa terpilih untuk mengingat item yang relevan. Pertanyaan yang sama memiliki efek tambahan untuk mengingatkan siswa materi lain yang sudah tersedia bagi mereka.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Materi untuk pembelajaran disampaikan dengan cara yang sesuai dengan tujuan, namun tanpa harus disesuaikan karakteristik individu siswa. Misalnya, fitur presentasi lisan diberikan penekanan dengan perubahan suara. Dalam gambar atau diagram, fitur objek dan peristiwa tertentu mungkin dibuat dengan tepat. Untuk kejadian khusus ini, tingkat fleksibilitas yang berkurang dibandingkan dengan kelompok dua orang tampaknya minimal.

5.      Menyediakan pembelajaran: Di sini, pilihannya adalah untuk menyajikan sebuah komunikasi-
kepada kelompok atau anggota kelompok secara bergantian. Dengan yang pertama ini
Alternatifnya, guru bersikap seolah-olah dalam kelompok besar; Dengan yang kedua, acara ini dikelola seperti dalam tutoring mode, melibatkan seorang guru interaksi dengan satu siswa, lalu dengan yang lain, dan seterusnya. Jelas, semakin banyak siswa yang ada dalam kelompok, semakin banyak waktu yang dibutuhkan prosedur yang terakhir. Bukanlah hal yang aneh bagi guru sebuah kelompok kecil untuk bergantian di antara kedua pendekatan ini, menilai seseorang lebih tepat pada satu waktu, satu sama lain.

6.      Mengutip penampilan: Jelas dalam hal acara ini satu-satunya cara memunculkan kinerja masing-masing siswa dalam kelompok kecil adalah melakukannya satu per satu. Karena ini menghabiskan banyak waktu, itu tidak selalu dilakukan. Sebaliknya, guru biasanya memanggil satu atau dua siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari dan mengasumsikan bahwa pembelajaran itu sama efektifnya bagi mereka yang tidak dipanggil. Seiring berjalannya waktu pelajaran, siswa lain terus bergantian. Jelas, prosedur ini bertujuan untuk memperkirakan kelompok dua orang tersebut, namun ketepatan kejadiannya sangat berkurang. Guru datang untuk bergantung pada perkiraan probabilistik hasil belajar daripada penentuan yang tepat dari mereka.

7.      Memberikan umpan balik: Karena acara ini terkait dengan kemunculan kinerja siswa, hal itu tunduk pada jenis pembatasan yang sama dalam kelompok kecil. Bagi siswa yang dipanggil, umpan balik mungkin tepat diberikan. Untuk yang lain siswa, itu hanya mungkin karena tergantung pada mana dari mereka telah membuat respon yang sama (mungkin diam-diam).

8.      Menilai kinerja: Penilaian kinerja mungkin juga kehilangan beberapa ketepatan kontrol karena hanya satu kinerja siswa yang dapat dinilai pada satu waktu pertanyaan lisan Para siswa lainnya harus menunggu giliran mereka; Ini berarti bahwa sampel pertunjukan akan dinilai untuk setiap siswa namun tidak keseluruhan repertoar yang seharusnya dipelajari. Tentu saja, sebuah tes yang mencakup keseluruhan pelajaran atau topik nantinya dapat diberikan kepada seluruh kelompok siswa (sebuah teknik sama berlaku untuk kelompok besar).

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Untuk kelompok instruksional di sekolah dasar
nilai, guru mampu memperkirakan keinginan beragam contoh dan ulasan tambahan tambahan dalam memberikan kondisi yang menguntungkan untuk retensi dan transfer belajar Perkiraan semacam itu dibuat dengan semacam rata-rata kinerja kelompok dan, karenanya, tidak memiliki ketepatan yang diberikan dalam les situasi kelompok dua orang. Dalam kasus siswa yang lebih tua dan orang dewasa, pelaksanaan diskusi merupakan salah satu tujuan utama peningkatan
retensi dan transfer Instruksi di Kelompok Kecil –Recitation Misalkan seorang guru telah mengumpulkan sekelompok kecil murid yang ingin mempelajari keterampilan menambahkan pecahan dengan penyebut yang berbeda. Karena salah satu langkahnya dalam prosedur ini adalah "menemukan kelipatan yang paling umum dari penyebut," dapat diasumsikan bahwa tes diagnostik telah mengindikasikan bahwa siswa sudah memiliki konsep prasyarat seperti pembilang, penyebut, faktor, dan multi- ple, serta aturan untuk mengalikan dan membagi bilangan bulat kecil dan kecil aturan untuk menambahkan pecahan dengan penyebut yang sama.

INSTRUKSI DI KELOMPOK BESAR

Dalam menginstruksikan kelompok besar, guru menggunakan komunikasi yang tidak
berbeda fungsi dari mereka yang bekerja dengan kelompok dua orang atau dengan kelompok kecil. Untuk kelompok besar, guru memulai dan mengelola kejadian instruksi yang secara khusus relevan dengan tujuan utama pelajaran. Karena isyarat guru untuk penentuan waktu dan penekanan berasal dari beberapa (atau banyak) sumber daripada dari satu siswa, ada pengurangan presisi yang jelas dalam pengelolaan acara instruksional. Guru besar tidak bisa Tentu mereka mendapat perhatian semua siswa; mereka tidak bisa selalu yakin bahwa semua siswa telah mengingat prasyarat atau bahwa pengkodean semantik mereka menyarankan akan bekerja dengan baik dengan semua siswa. Strategi pengajaran secara besar-besaran. Oleh karena itu, kelompok adalah strategi probabilistik. Instruksi yang dirancang akan efisien- tive "rata-rata" tapi tidak bisa dengan sendirinya dipastikan efektif untuk masing-masing pelajar individual (bandingkan Gagne, 1974, hlm. 124-131). Dapat dikatakan bahwa pola instruksi kelompok besar ini adalah jalannya instruksi harus dirancang secara umum. Instruksi itu sendiri (yaitu, komunikasi guru) adalah "bagus," dan terserah kepada siswa untuk mendapatkan keuntungan dari itu Siswa, dalam pandangan ini, harus melakukan banyak pengorganisasian terhadap kejadian pengajaran itu sendiri - terserah mereka untuk menyimpulkan tujuan pengajaran, untuk mengingatkan diri mereka sendiri untuk mengingat keterampilan prasyarat, untuk memilih metode pengkodean  dan sebagainya. Pandangan seperti itu tampaknya diliput dan dianut dalam pengajaran di perguruan tinggi dan universitas. Mungkin juga dicatat bahwa konsepsi ini instruksi berjalan bertentangan dengan gagasan penguasaan belajar yang diajukan oleh Bloom (1974, 1976). Konsepsi Bloom berkaitan dengan kualitas pengajaran terhadap kejadian yang digambarkan sebagai pemberian isyarat, partisipasi, penguatan, dan umpan balik! koreksi Kumpulan fitur instruksional ini sangat mirip dengan peristiwa in-sional yang telah kita jelaskan. Jelas bahwa pembelajaran penguasaan membutuhkan pengelolaan peristiwa yang terjadi pada "pemberian informasi" oleh guru kuliah. Siswa lain mungkin menganggap pengkodean semacam ini tidak efektif dan mudah lebih suka memproses informasi dalam bentuk lisannya sebagaimana aslinya.

1.      Memperoleh perhatian: Acara ini, seperti semua guru ketahui, sangat penting bagi
efektifitas instruksi yang disampaikan ke suatu kelompok. Hal ini tentunya tidak lebih dari kemungkinan kejadian di kelas orang muda, dan seringkali sedikit lebih mungkin terjadi pada a
kelas siswa yang lebih tua Penggunaan demonstrasi dan media audiovisual sesekali dapat membantu mendapatkan perhatian pada saat peristiwa penting instruksional lainnya harus diikuti.

2.      Menginformasikan pelajar tujuan: Tujuan dapat dibaca dan dinyatakan menunjukkan kepada kelompok besar. Ini mungkin akan dipahami oleh semua siswa, jika sesuai.

3.      Merangsang penarikan pembelajaran prasyarat: Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, acara ini mungkin sangat penting untuk belajar. Hal ini juga, mungkin, salah satu yang paling
Kejadian sulit dicapai dengan probabilitas yang masuk akal dalam kelompok besar.
Biasanya, guru meminta satu atau dua siswa untuk mengingat konsep yang relevan,
peraturan, atau informasi. Jelas, meskipun, pengambilan yang diperlukan mungkin tidak
dicapai oleh siswa lain, banyak di antaranya berharap untuk menghindari dipanggil. Akibatnya, pengelolaan acara ini seringkali tidak memadai ulung. Siswa yang belum mengingat keterampilan prasyarat mungkin tidak akan mempelajari tujuan yang relevan. Efek kumulatif dari kecukupan ini, oleh karena itu, cukup serius. Berbagai cara (seperti "spot quizzes"
untuk seluruh kelompok) dipekerjakan untuk memperbaiki pengoperasian acara ini. Tampaknya pantas mendapat banyak perhatian perancang instruksional.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Isi yang bisa dipelajari dapat disajikan dengan cara yang menekankan ciri khas. Ini berarti bahwa presentasi bisa dibuat secara optimal efektif, rata-rata.

5.      Memberikan panduan pembelajaran: Dalam kelompok besar, bimbingan belajar dapat diberikan dengan cara yang bekerja, dalam arti probabilistik, bagi sebagian besar anggota kelompok. Misalnya, pengkodean peristiwa historis dapat disarankan oleh gambar atau episode dramatis, yang umumnya efektif dalam kelompok secara keseluruhan. Encoding tertentu yang disarankan, bagaimanapun, tidak dapat disesuaikan dengan anggota kelompok individu, seperti yang dapat dilakukan dalam kelompok yang lebih kecil.

6.      Mengutip kinerja: Pengendalian dalam mendapatkan kinerja peserta didik jauh melemah pada kelompok besar. Sedangkan tutor bisa mengharapkan beberapa occa- Saat siswa menunjukkan apa yang dia pelajari dalam satu pelajaran tunggal, guru suatu kelompok tidak dapat mengelola ini untuk setiap siswa dalam kelompok tersebut. Sebaliknya, di kelas yang khas, guru memanggil satu atau dua siswa sekaligus. Murid lain Dalam kelompok ini kadang-kadang merespons secara terselubung, tapi ini bukan masalah Kemungkinan besar kemungkinan. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa respon siswa memiliki tingkat presisi rendah sebagai acara instruksional dalam kelompok besar. Kuis dan tes sering diberikan dalam upaya untuk mengatasi kesulitan} memunculkan kinerja siswa Agar lebih efektif sebagai acara instruksional, kuis harus sering dilakukan. Bahkan kuis harian sekalipun tidak dapat diperkirakan frekuensi dimana tutor mampu meminta pertunjukkan siswa itu mencerminkan kemampuan yang dipelajari pada saat sebelumnya.

7.      Memberikan umpan balik: Karena acara ini pasti terkait dengan terjadinya
Pertunjukan para siswa, itu tunduk pada keterbatasan yang sama seperti itu kejadian. Umpan balik kepada siswa dalam kelompok besar terjadi dengan frekuensi rendah dan kemungkinan terbatas pada hasil tes yang mencakup sejumlah tujuan pembelajaran yang berbeda.

8.      Menilai kinerja: Komentar serupa dapat diajukan mengenai acara ini
dalam instruksi kelompok besar. Penilaian yang lebih sering dan teratur (diikuti oleh umpan balik korektif) bisa jadi, semakin baik hasilnya belajar. Misalnya, kuis yang dijadwalkan secara rutin mengikuti segmen studi bahan dianggap sebagai fitur yang paling berharga dari beberapa komputer- kursus yang dikelola di mata pelajaran perguruan tinggi (Anderson et al, 1974). Saat komputer digunakan untuk penilaian, acara ini bisa dikelola dengan tingkat Ketepatan yang tidak mungkin bagi guru dari kelompok besar.

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Peristiwa alam ini dapat dicapai dengan
guru dari kelompok besar, sekali lagi dalam arti probabilistik. Artinya, guru dapat menggunakan beragam contoh dan ulasan spasi yang telah ditemukan untuk bekerja
terbaik rata-rata, tapi dia tidak dapat menyesuaikan teknik ini dengan perbedaan pada peserta didik individual.

Kuliah tentunya cara pengajaran yang paling umum untuk kelompok besar adalah ceramah. Guru berkomunikasi secara lisan dengan siswa yang berkumpul dalam kelompok. Komunikasi lisan mungkin disertai demonstrasi sesekali, gambar, atau diagram; dan ini dapat disajikan di berbagai media, termasuk papan tulis. Para siswa mendengarkan, dan beberapa mencatat, yang mungkin mereka gunakan nanti ingat atau sebagai alat untuk menghasilkan pengkodean semantik mereka sendiri. Seperti yang ditunjukkan oleh McLeish (1976), ceramah tersebut dapat menghasilkan beberapa hal positif. Tujuan instruksional Secara khusus, dosen bisa (1) menginspirasi audiens
dengan antusiasmenya sendiri, (2) menghubungkan bidang studinya dengan tujuan manusia (dan,
Dengan demikian, untuk kepentingan siswa), dan (3) menghubungkan teori dan penelitian secara praktis masalah. Ceramah mencapai tujuan ini dengan ekonomi maksimal, yang Tak diragukan lagi akun untuk pelestariannya sebagai mode instruksional selama lebih dari dua seribu tahun pendidikan tinggi. Penafsiran McLeish menyiratkan bahwa ceramah yang baik dapat mencapai yang pasti tujuan instruksional dengan sangat baik karena mampu melaksanakan kejadian ketrampilan tertentu secara efektif. Misalnya, "mengilhami siswa dengan enthu- siasm "menyiratkan bahwa dosen sering berfungsi sebagai model manusia dalam membangun sikap positif terhadap subjek belajar. Efek motivasi dari Ceramah juga tergabung dalam gagasan untuk mengaitkan bidang studi khusus
Keprihatinan yang lebih umum tentang kehidupan manusia. Sedangkan untuk konsep menghubungkan temuan penelitian dengan masalah praktis, tujuan dari fungsi ceramah ini memberikan konteks isyarat yang akan membantu retensi dan transfer belajar. Seperti yang ditunjukkan pada bagian sebelumnya, komunikasi yang disampaikan ke kelompok peserta didik melalui perkuliahan dapat ditujukan untuk mengoptimalkan keefektifan banyak kejadian instruksi dalam arti probabilistik. Misalnya, perhatian bisa didapat dengan episode dramatis; tujuan instruksional bisa sederhana dan jelas dinyatakan; Penyandian bahan yang disarankan untuk dipelajari dapat disediakan oleh pernyataan ringkas, artrik tabular yang disajikan secara visual, atau diagram; dan seterusnya. Jelas bahwa banyak kejadian instruksi dapat disajikan dengan tepat
dalam kuliah, meski tidak dapat dikelola dengan presisi.

FITUR TUTORING DI KELOMPOK BESAR

Metode pengajaran kelompok besar, termasuk ceramah dan bacaan, boleh jadi
dikombinasikan dengan berbagai cara dengan instruksi kelompok kecil, dua orang, atau instruksi untuk mengembalikan beberapa keuntungan les. situasi. Salah satu skema yang agak sederhana adalah membagi kelompok besar menjadi kelompok kecil untuk bagian dari waktu pertemuannya atau ke kelas kelompok yang lebih kecil untuk pertemuan setelah kuliah atau pembacaan kelompok besar. Salah satu dari pengaturan ini dimaksudkan untuk memungkinkan tingkat ketepatan dalam mengendalikan kejadian instruksional yang melampaui kelompok besar.
Penguasaan Belajar Sistem pengajaran yang luar biasa yang berusaha mengenalkan secara presisi Dalam pengelolaan acara instruksional disebut penguasaan belajar (Bloom,
1974; Blok dan Anderson, 1975). Secara umum, metode ini melengkapi mode pengajaran kelompok besar dengan pengujian kemajuan diagnostik dan umpan balik dengan prosedur koreksi. Dalam menggunakan sistem ini, guru membagi program studi menjadi satuan kira-kira dua minggu, masing-masing unit memiliki tujuan yang jelas. Mengikuti pengajaran unit, siswa mengambil tes untuk menentukan siapa yang telah menguasai tujuannya. Uji diagnosis yang tujuannya atau belum diperoleh. Siswa yang menunjukkan penguasaan diizinkan untuk terlibat kegiatan pengayaan instruksional. Bagi yang belum menunjukkan penguasaan, sesi instruksi tambahan disediakan, seperti kelompok kecil belajar, les individu, atau materi belajar mandiri tambahan. Siswa-siswa ini kembali diuji saat mereka percaya diri dipersiapkan, dengan maksud bahwa pada akhirnya semua akan menunjukkan penguasaan tujuan. Penambahan kemajuan dan Prosedur umpan balik diagnostik dan korektif membuat kontribusi yang berbeda presisi instruksional Bukti efektivitas sistem telah ditinjau
oleh Block and Burns (1976). Bimbingan Versus Metode Lainnya Bloom (1984) telah menggambarkan serangkaian penelitian, yang dilakukan oleh siswa di bawah arahannya, yang memberikan kontras langsung terhadap efektivitas beberapa metode pengiriman instruksional Dibandingkan dengan pengajaran konvensional dalam kelompok 30 siswa per guru, penggunaan prosedur pembelajaran penguasaan menghasilkan peningkatan prestasi sebesar kenaikan persentil ke-50 ke persentil ke-84. (Ini adalah peningkatan standar deviasi, atau 1 sigma, seperti Bloom menggambarkannya). Ketika les digunakan sebagai metode, peningkatan prestasi berasal dari persentil ke-50 ke 98, atau 2 sigma. Efek mencolok dari metode les ini, bahkan melampaui kemampuan Penguasaan belajar dalam kelompok 30 siswa, mengangkat pertanyaan umum: Apa Aspek tutoring dapat dimasukkan ke dalam kelompok besar instruksi sehingga
meningkatkan efektivitasnya? Bisakah strategi pengajaran digunakan dengan 30 kelompok orang yang dapat meningkatkan prestasi dari angkatan ke-50 ke persentil ke-98, tingkat lesnya?
Salah satu teknik pengajaran yang diteliti pada 30 kelompok orang tersebut adalah
disebut "prasyarat yang disempurnakan". Sebenarnya, ini sama dengan acara instruksional "merangsang mengingat prasyarat" karena melibatkan membantu siswa meninjau dan mempelajari kembali prasyarat yang tidak mereka miliki. Subjek yang dipelajari adalah
kursus di aljabar Prancis dan kedua tahun kedua. Prestasi yang dihasilkan dari perawatannya, dengan menggunakan instruksi konvensional, berasal dari persentil ke-50 sampai ke-76. Di kelas lain yang sebanding, prasyarat yang disempurnakan teknik permainan dikombinasikan dengan master) 'prosedur belajar membawa prestasi ke persentil ke-95. Lain dari pengajaran terkait les yang diselidiki oleh siswa Bloom mencakup kombinasi dari (1) isyarat dan partisipasi siswa yang disempurnakan dan (2) isyarat, partisipasi, dan penguatan yang ditingkatkan (umpan balik korektif).

SISTEM YANG DAPAT DIKEMBANGKAN

Beberapa sekolah atau distrik sekolah telah melakukan adaptasi
perubahan dalam salah satu sistem instruksi individual yang dipasarkan secara luas
untuk mengembangkan sistem yang sama sekali baru secara lokal. Dengan demikian, beberapa sekolah telah mengadopsi Sistem yang tersedia dengan beberapa modifikasi, beberapa telah membuat modifikasi besar pada sistem yang ada, dan beberapa mulai dari awal untuk mengembangkannya sendiri sistem. Bila tujuan sebuah sekolah bertepatan dengan yang ada di sebuah sekolah
Sistem yang ada, nampaknya boros untuk mengulang seluruh rancangan instruksi bila sudah dilakukan dengan hati-hati. Tentu saja, sekolah terkadang membeli bahan atau komponen tertentu dari suatu sistem dan mengembangkannya secara lokal. Dalam kunjungan ke dua sampel sekolah nonoverlapping yang mempekerjakan satu atau lainnya sistem instruksi individual, variasi hebat di kelas tertentu aplikasi ditemukan, meskipun semuanya diarahkan secara umum ke lima tujuan yang telah dijelaskan sebelumnya. Edling (1970), yang mengunjungi 46 sekolah, menyalakan fitur umum dan unik operasi. Briggs dan Aronson (1975), yang mengunjungi 42 sekolah, menggambarkan operasi khas di sekolah-sekolah tertentu dan meringkas berbagai faktor yang harus dipertimbangkan oleh sekolah ketika rencana dibuat untuk memulai sebuah program baru. Faktor-faktor ini berkaitan dengan informasi dibutuhkan oleh dewan sekolah, orang tua, administrator, guru, dan murid.
Pengembangan sistem yang dikembangkan secara lokal terkadang difasilitasi oleh
penerbit yang memproduksi bahan yang mengidentifikasi ketrampilan secara berurutan. Sekolah mungkin mengadopsi seri bacaan berdasarkan tujuan yang diketik untuk menguji barang - barang yang diberikan kepada penerbit. Namun, hanya sedikit penerbit yang benar-benar memvalidasi keefektifannya materi mereka Biasanya, mereka hanya menambahkan tujuan dan item uji ke dalamnya

VARIETAS KEGIATAN

Begitu sistem instruksi individual beroperasi di sekolah, apa kegiatan yang khas dapat diamati? Uraian berikut (diadaptasi dari Briggs dan Aronson, 1975) mewakili jam khas dalam program membaca individual di kelas dengan satu guru, satu ajudan guru (yang mungkin menjadi paraprofessional berbayar atau orang tua sukarela), dan 25 murid kelas tiga. Beberapa anak masih belajar membedakan secara visual huruf - huruf dari alfabet. Mereka bekerja secara individual dengan booklet instruksi terprogram. Setiap halaman menunjukkan sebuah huruf di bagian atas; Anak itu menggarisbawahi salah satu dari keduanya huruf ditempatkan lebih rendah pada halaman yang cocok dengan huruf di atas; umpan balik diberikan saat halaman dinyalakan. Anak-anak ini belajar perlahan, tapi mereka belajar dan masih mengalami kesuksesan ketimbang kegagalan selama jam ini. Anak-anak ini berada di kelas reguler tahun lalu. Dua anak lain bisa membeda-bedakan surat-surat itu, dan sekarang mereka sedang belajar mengucapkan nama surat-surat itu. Mereka bergantian menjalankan kartu
sebuah mesin; setiap kartu memiliki sebuah surat yang tercetak di atasnya, dan sebuah rekaman suara menularkan namanya. Anak-anak menirukan pengucapannya. Lima anak duduk di sudut ruangan bersama guru. Ini anak-anak dapat membaca, mengucapkan, dan memberikan definisi mereka sendiri tentang banyak kata, dan mereka bisa membaca beberapa kalimat. Namun, mereka membutuhkan bantuan pada serangan kata keterampilan untuk kata-kata yang tidak dikenal. Setelah beberapa instruksi dalam kelompok kecil ini, guru akan menugaskan berbagai pelajaran untuk diselesaikan di sudut lain ruangan. Di sana, masing-masing anak akan bekerja dengan sebuah buku kecil yang disertai rekaman suara menggambarkan latihan dan memberikan umpan balik. Rekaman itu mondar-mandir untuk diberikan instruksi, untuk berhenti sejenak untuk tanggapan murid, dan memberikan umpan balik jawaban yang benar. Empat anak sedang mendengarkan "membaca sepanjang rekaman" sambil diam-diam membaca dari teks cetak. Satu anak sedang menjalani tes lisan yang dikelola oleh ajudan guru. Anak lain telah memiliki tes tertulis lengkap untuk tujuan; Dia menunggunya diperiksa bv ajudannya. Seorang anak sedang memeriksa suatu tujuan untuk dirinya sendiri di atas selembar rekaman di dinding; dia telah lulus tes self-graded, menggunakan kunci jawaban.
Anak lain ada di file bahan, mencari bahan yang ditunjukkan oleh selembar kertas yang memberinya tujuan baru untuk belajar. Tingkat kebisingan di ruangan lebih tinggi daripada di kelas konvensional, tapi terutama kebisingan produktif, dan anak-anak tidak lagi terganggu olehnya. Itu
Guru berhenti sejenak dari pekerjaan kelompok kecilnya untuk menegur seorang anak laki-laki yang mengganggu- teman sekelas yang sedang mencoba membaca. Di ujung ruangan, satu anak laki-laki terbaring di lantai membaca buku kelas enam. Bagaimana seorang guru mengatur semua aktivitas ini dan melakukan beberapa instruksi langsung dengan individu dan kelompok kecil? Diagnostik dan penempatan Tes dikunci untuk tujuan secara berurutan, yang pada gilirannya tunduk pada varietas
bahan tersedia untuk tujuannya.

MELAKUKAN PERISTIWA INSTRUKSIONAL

Seperti yang dapat disimpulkan dari sketsa jam kegiatan semacam itu, media sering digunakan untuk beberapa kejadian pengajaran. Perhatian hati-hati juga diberikan pada urutan tujuan dan kemajuan setiap anak dalam urutan. Mengambil Rekening dari Prior Learning
Tes diagnostik dan penempatan diberikan pada awal tahun ajaran untuk menentukan keterampilan mana saja, dalam urutan tujuan yang disusun dengan hati-hati, masing-masing
Siswa sudah bisa menguasai dan bisa mengingat pada saat melakukan tes. Hasil dari
Tes semacam itu menentukan tujuan mana yang merupakan titik awal bagi siswa tidak tetap. Sering pengujian berikutnya membantu untuk memperbarui catatan individu masterv prasyarat untuk kemudian tujuan dalam seri. Dalam kasus membaca dan matematika, satu urutan tujuan sering diadopsi untuk semua peserta didik, namun materi yang digunakan dan kecepatan belajar bervariasi di antara peserta didik. Dalam studi scien e dan sosial, sering ada tujuan inti yang ditetapkan untuk semua peserta didik, saya pengayaan atau tujuan "tamasya" yang dipilih oleh siswa sesuai dengan minat pribadi. Memperoleh Perhatian acara ini biasanya menghadirkan lebih sedikit masalah dalam program individual daripada dalam pengajaran kelompok besar. Setiap siswa biasanya ingin memulai sebuah tujuan baru, telah mencapai kesuksesan pada tujuan sebelumnya. Begitu siswa mendapatkan
bahan (dan dalam beberapa kasus, peralatan) untuk tujuan baru, mereka biasanya langsung beralih ke tugas belajar. Sangat jarang bahwa lebih dari satu siswa pada satu waktu sebenarnya tidak mengerjakan tujuan yang ditugaskan. Mempertahankan perhatian juga jarang menjadi masalah. Siklus sistematis dari menyajikan suatu masalah, membutuhkan sebuah respon, dan memberikan umpan balik, yaitu dibangun ke dalam bahan, cenderung untuk menjaga perhatian. Di kelas dasar, anak-anak sering didorong untuk "mematikan mesin" atau "membaca untuk bersenang-senang" atau beralih ke sesuatu seperti pemodelan tanah liat saat mereka mendapat tugas. Mereka kemudian biasanya akan kembali ke tugas tanpa disuruh. Menginformasikan Siswa tentang Tujuan Karena sifat terstruktur dari banyak materi pembelajaran, Tujuan sering terlihat pada peserta didik. Namun, setiap tujuan dalam urutan usuallv membawa baik angka dan nama - nomor untuk memfasilitasi pengarsipan material dan namanya sebagai bentuk shortened dari tujuan. Itu siswa, dengan demikian, menjadi sadar akan berbagai tujuan dalam seri. Dalam sesi kelompok kecil, saat guru melakukan inisiasi keterampilan baru atau untuk memverifikasi penyelesaian tujuan, tujuannya terbukti jika belum diketahui kepada anggota kelompok. Perlu dicatat bahwa secara individual mondar-mandir Program, komposisi kelompok kecil terus bergeser. Sekelompok lima orang yang semuanya pada titik kemajuan sama dalam satu hari mungkin tidak sama pada titik yang sama di hari lain.

SISTEM UNTUK SISWA LAMA

Dalam instruksi tingkat perguruan tinggi, beberapa metode individual telah dikembangkan
dan cukup banyak diadopsi. Dua yang paling terkenal adalah Keller Plan (Keller, 1966; Ryan, 1974) dan Pendekatan Audio-Tutorial (Postlethwait, Novak, dan Murray, 1969). Seperti yang bisa diharapkan mengingat kematangan peserta didik, metode individual yang diterapkan di tingkat perguruan tinggi tidak berbutir halus dan tepat dikendalikan seperti halnya untuk sekolah dasar. Umumnya, prosedur dirancang untuk memanfaatkan kombinasi ekonomis dari sesi ceramah kelompok besar, sesi kuis yang lebih kecil, dan studi mandiri. Pengujian dipekerjakan untuk memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang paling tepat. Sedapat mungkin, konsep pembelajaran penguasaan diadopsi, dalam batas-batas kebijakan administratif
tentang mengejar kursus di luar persyaratan akademis terjadwal. Dalam program kuliah semacam ini, siswa memusatkan pelajaran mereka di bidang yang membutuhkan pekerjaan paling banyak, seperti yang ditunjukkan oleh pemeriksaan kemajuan. Penggunaan kurang dari kecil-langkah berbagai materi pembelajaran. Sebagai gantinya, asisten laboratorium tersedia untuk memberikan beberapa les setiap saat metode lain gagal. Yang khas Kombinasi prosedur konvensional dan prosedur khusus menghasilkan tingkat ketepatan instruksional yang mungkin antara antara yang diperoleh dalam kelompok besar dan yang dijelaskan sebelumnya sesuai untuk program dasar. Ini mungkin mewakili tingkat kontrol yang wajar dalam usaha meningkatkan bersandar untuk pelajar dewasa tanpa biaya yang tidak semestinya. Strategi awal untuk mengindividualisasikan pembelajaran di tingkat perguruan tinggi dikembangkan oleh Pressey di tahun 1920an. Ia kemudian menyebut prosedur adjunct auto-
instruksi (Pressey, 1950). Strategi itu cukup mudah; biasa buku teks kuliah dipekerjakan, bersama dengan serangkaian pertanyaan tes latihan untuk setiap bab. Perangkat mekanis digunakan untuk memberikan umpan balik "salah benar" setelah setiap respon terhadap pertanyaan tes latihan. Prosedur ini dipekerjakan di kelas reguler, dalam program studi independen, dan di kelas khusus untuk siswa berprestasi (Pressey, 1950; Briggs, 1947, 1948). Otentikasi bawaan tidak diadopsi secara luas sebagai prosedur kelas reguler. Cukup menarik, pertanyaan tentang berbagai cara untuk menempatkan pertanyaan tambahan dalam keseluruhan studi Prosedur telah menjadi menonjol dalam beberapa tahun terakhir (Frase, 1970; Hiller, 1974; Rothkopf dan Bisbicos, 1967).

VARIETAS INSTRUKSI INDIVIDU

Terlepas dari tvpes dari svstems pengiriman yang dijelaskan sebelumnya untuk SD dan
sekolah menengah dan untuk instruksi kuliah, istilah individual, instruksi telah digunakan mengacu pada beragam metode pendidikan. Beberapa bab ini akan dijelaskan sebagai berikut:

1.      Rencana studi independen: Di mana ada kesepakatan antara siswa dan guru hanya pada tingkat paling umum dari tujuan yang dinyatakan untuk menunjukkan tujuan belajar. Siswa bekerja sendiri untuk mempersiapkan beberapa bentuk ujian akhir. Tidak ada batasan yang ditempatkan pada siswa mengenai bagaimana mereka melakukannya siapkan ujian. Garis besar kursus mungkin atau mungkin tidak disediakan. Itu Tugas dapat dijelaskan pada tingkat kursus dalam istilah seperti "mempersiapkan diri untuk a pemeriksaan dalam kalkulus diferensial "atau pada tingkat gelar seperti dalam program honoris di universitas-universitas Inggris. Prosedur serupa digunakan di Amerika Serikat. dalam mempersiapkan pemeriksaan komprehensif doktor di berbagai bidang.

2.      Self-directed study: mav mana yang melibatkan kesepakatan mengenai tujuan tertentu namun tanpa batasan mengenai bagaimana siswa belajar. Di sini, guru dapat menyediakan daftar tujuan yang menentukan kinerja tes yang diperlukan untuk menerima kredit untuk
Tentu saja; guru juga dapat menyediakan daftar bacaan atau sumber lainnya
tersedia, tapi siswa tidak diharuskan menggunakannya. Jika seorang siswa melewati
tes, dia menerima kredit untuk kursus.

3.      Program yang berpusat pada siswa: Di mana siswa memutuskan banyak hal untuk diri mereka sendiri dalam area yang didefinisikan secara luas - apa tujuannya dan kapan harus menghentikan satu tugas dan pergi ke tugas yang lain. Tingkat keterbukaan ini terkadang ditemukan di sekolah umum dan telah menjadi operasi kebiasaan beberapa pribadi,
sekolah khusus Biasanya di sekolah umum, pilihan pelajar hanya diperbolehkan untuk latihan pengayaan dan kemudian setelah keterampilan yang dibutuhkan atau "inti" tertentu telah dikuasai. Seringkali, kegiatan semacam itu ditawarkan sebagai insentif bagi siswa
untuk mempelajari keterampilan inti.

4.      Self-mondar-mandir: Di mana peserta didik bekerja dengan tarif sendiri, namun berdasarkan tujuan yang ditetapkan oleh guru dan dibutuhkan semua siswa. Dalam kasus ini, semua siswa dapat menggunakan bahan yang sama untuk mencapai tujuan yang sama-hanya tingkat kemajuan yang individual.

5.      Instruksi yang ditentukan siswa: Memberikan penghakiman siswa di salah satu atau semua
aspek pembelajaran berikut: (a) pemilihan tujuan; (b) pemilihan bahan, sumber daya, atau latihan tertentu yang akan digunakan; (c) pemilihan jadwal di mana bekerja pada mata pelajaran akademis yang berbeda akan dialokasikan; (d) mondar-mandir dalam mencapai setiap tujuan; (e) evaluasi diri mengenai apakah tujuan telah dipenuhi; dan (f) kebebasan untuk meninggalkan satu tujuan yang menguntungkan lain. Deskripsi ini menyiratkan kemungkinan lebih dari 20 cara yang berbeda dimana instruksi dapat dikatakan bersifat individual atau "pelajar ditentukan" jika berbagai permutasi dan kombinasi unsur yang dikendalikan oleh pelajar dianggap.

6.      Instruksi adaptif komputer: Mempelajari pembelajar dengan menggunakan nilai pada pretest, riwayat belajar peserta didik, dan kemajuan pelajar melalui pelajaran. Tujuan pengajaran adaptif komputer adalah menyesuaikan instruksi untuk setiap pelajar berdasarkan analisis pembelajar, strategi presentasi alternatif, dan database pengetahuan. Juga disebut instruksi bantuan komputer cerdas (ICAI), penelitian dan pengembangan di daerah ini telah berlangsung setidaknya dua dekade. Pesatnya perkembangan kemampuan komputer mikro percepatan upaya dalam merancang sistem authoring instruksional yang dapat menghasilkan ICAI. Sistem ini biasanya berbasis pada teknologi yang disebut expert sistem. Sistem pakar adalah program komputer yang menyusun pengetahuan atau prosedur sesuai seperangkat aturan. Aturan ini mungkin didasarkan pada pengetahuan struktur atau strategi presentasi atau keduanya (Tennyson dan Rasch, 1988). Sebagai seorang individu berinteraksi dengan sistem pakar, komputer akan meminta informasi yang dibutuhkan untuk membuat keputusan berikutnya. Jika komputer tidak mampu membuat sebuah keputusan (sesuai dengan peraturan yang tersimpan saat ini), ia meminta sebuah peraturan baru. Dengan cara ini, sistem pakar mampu "belajar" melalui interaksi dengan ahli. Saat ini, Merrill, Li, dan Jones (1990a, 1990b) sedang mengerjakan hal tersebut sebuah sistem authoring, yang mereka yakini akan menyederhanakan proses desain in-sional. Namun, perlu dicatat bahwa sistem pakar telah digunakan di bidang kedokteran selama beberapa waktu, dan ada banyak hambatan penggunaannya, tidak sedikit yang merupakan kompleksitas bahkan sistem yang relatif sederhana.
(Richards, 1990).

PENGELOLAAN INSTRUKSI INDIVIDU

Sistem instruksi individual dapat menyediakan sejumlah besar bahan, masing-masing item terpisah yang sesuai dengan tujuan. Atau, gunakan mungkin terbuat dari bahan yang ada untuk membentuk modul instruksi dengan memberikan petunjuk cetak tentang cara menggunakan bahan untuk mencapai satu atau lebih tujuan. Untuk anak-anak yang lebih muda, seringkali suatu tujuan akan sangat terbatas cakupannya dikuasai dalam satu jam atau kurang. Bagi siswa yang lebih tua, sebuah modul mungkin memerlukan satu atau dua minggu studi, dan evaluasi dibuat untuk serangkaian tujuan dan bukan untuk tujuan tunggal. Pengelolaan kemajuan siswa sehari-hari terkait erat dengan pemeriksaan kemajuan yang sering dilakukan baik untuk tujuan tunggal atau kelompok tujuan yang mewakili modul. Dengan demikian, frekuensi pemeriksaan formal atas
Perkembangan murid cenderung menurun seiring usia peserta didik. Dengan nada yang sama, frekwensi respon (diikuti umpan balik) seringkali juga menurun untuk pelajar yang lebih tua; Fitur ini disesuaikan dengan cara bahan pembelajaran mandiri dirancang atau dengan cara modul dirakit. Pengelolaan belajar, kemudian, biasanya berpusat pada tujuan tunggal untuk anak-anak dan anak-anak modul untuk anak yang lebih tua Terkadang, modul ini akan berisi semua bahan ajar yang dibutuhkan lulus tes pada tujuan. Biasanya juga berisi tes latihan yang siswa dapat menggunakan untuk menilai kesiapan mereka untuk melakukan tes yang sebenarnya. Dalam acara bahan dan sumber daya secara independen terlepas dari modul itu sendiri Digunakan, petunjuk bagaimana menemukan dan menggunakannya. Dengan demikian, modulnya dan petunjuknya untuk menggunakan bahan terkait memungkinkan pelajar mempelajari belajar tugas tanpa arah dari orang lain, kecuali saat kesulitan ditemui. Kami sekarang memberikan pertimbangan lebih lanjut mengenai sifat bahan untuk prosedur individual yang berlaku bagi pelajar muda dan orang-orang yang sesuai orang dewasa. Komponen untuk Pembelajar Muda Program pengajaran individual khas untuk anak-anak diharapkan memiliki komponen yang agak berbeda daripada program untuk orang dewasa. Prosedurnya karena menggunakan bahan juga akan berbeda. Berikut ini adalah uraian singkat komponen khas modul yang dirancang untuk anak-anak di sekitar kelas enam tingkat, yang diasumsikan memiliki beberapa kemampuan membaca. Daftar Tujuan Mengaktifkan seringkali, pelajar bisa mendapatkan keuntungan dari melihat tujuan target modul dan kemampuan prasyarat yang akan diperoleh. Ini mungkin ditampilkan hanya sebagai daftar, atau mungkin juga dalam bentuk hirarki pembelajaran (dijelaskan dalam Bab 12). Urutan Aktivitas yang Disarankan Pada bagian, urutan aktivitas harus diturunkan dari urutan kemunculan tujuan, dan dalam beberapa kasus, urutan alternatif dapat dipilih. Urutan secara keseluruhan perlu membuat ketentuan yang sesuai untuk peningkatan retensi dan transfer Terkadang, bahan alternatif, sumber daya, atau latihan mungkin ditawarkan sebagai pilihan. Siswa dianjurkan untuk mencari sendiri materi yang sesuai.

PENGGUNAAN MATERI DALAM INSTRUKTUR INDIVIDU

Kumpulan bahan ajar tertentu telah dikembangkan untuk digunakan dengan svstem individual disebut Project PLAN (dijelaskan di Weisgerber, 1971). Sistem khusus ini akan dideskripsikan untuk memberikan ilustrasi konkret bagaimana caranya bahan semacam itu dapat digunakan untuk instruksi individualisasi. RENCANA digunakan oleh sejumlah sekolah di seluruh Amerika Serikat pada pertengahan tahun 1970an. Tujuan instruksional RENCANA membentuk dasar kurikulum dalam seni bahasa, studi sosial, sains, dan matematika untuk kelas 1-12. Dalam Setiap kelas dan subjek, tujuan ini disusun menjadi modul pembelajaran untuk digunakan oleh siswa. Biasanya, lima atau enam tujuan merupakan modul. Sebuah program Studi dikembangkan oleh siswa dan guru, dan program ini dipandu siswa dalam memilih modul sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Fitur utama sistem PLAN melibatkan penggunaan komputer, terminal yang biasanya terletak di setiap sekolah. RENCANA adalah "komputer- didukung "sistem komputer menerima dan menyimpan catatan tentang masing-masing studi sebelumnya siswa, kemajuan, dan catatan kinerja. Setiap hari, informasi dicetak untuk guru yang menunjukkan (1) pelajaran mana yang- Mereka selesai dengan mana siswa dan (2) kegiatan apa yang dimulai atau diselesaikan oleh masing-masing siswa. Selain itu, komputer dilengkapi laporan kemajuan berkala setiap siswa. Secara umum, informasi yang tersimpan di komputer merupakan dasar informasi penting untuk merencanakan program siswa individual dan membimbing kegiatan belajar siswa.
Modul dan Unit Belajar Mengajar . Modul RENCANA adalah unit studi yang berlangsung selama dua minggu, rata-rata. Terkadang, modul ditangani dengan topik tunggal, terkadang tidak. Mereka adalah kumpulan kegiatan yang mewakili tujuan yang terkait erat, seperti yang tertulis, berbicara, dan ejaan. Bagaimanapun, modul terdiri dari beberapa unit belajar mengajar (TLUs), yang masing-masing memiliki satu tujuan. TLU dimulai dengan tujuan pembelajaran yang memberi tahu siswa apa adanya
terpelajar. Berikut ini adalah daftar sejumlah kegiatan belajar. Tipikal TLU yang berkaitan dengan modul sosial untuk kelas tujuh ditunjukkan pada Gambar 15-1. Seperti yang akan terlihat, TLU menggambarkan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan oleh siswa dan referensi untuk dipelajari. Pertanyaan soal soal dan pertanyaan diskusi juga disertakan. Di kelas awal, teknik bergambar digunakan untuk mengkomunikasikan kepada murid tentang tujuan dan kegiatan belajar.
Lembar, yang disebut lembar aktivitas, menjelaskan kegiatan tambahan yang harus dilakukan siswa dalam mempelajari topik TLU. Begitu kegiatan diberikan di TLU dan lembar kegiatan selesai, seharusnya seharusnya murid itu mampu melakukan apa yang diminta dalam tujuan dan kemudian siap untuk melakukan tes kinerja. Jika kinerjanya memuaskan, siswa tersebut pindah ke TLU baru; Jika tidak, pekerjaan tambahan disarankan oleh guru. Petunjuk guru Petunjuk guru yang menyertai setiap TLU dirancang untuk melengkapi- Tunjukkan tujuannya, rencana kegiatan siswa, materi yang dibutuhkan, dan petunjuk arah tes. Dengan menggunakan lembar ini, guru bisa melihat sekilas apa jenisnya kegiatan yang dibutuhkan perencanaan - baik diskusi, permainan, kunjungan lapangan, atau
belajar sendiri oleh siswa. Arah guru menunjukkan cara yang jelas Instruksi mungkin diperlukan, seperti kerja kelompok kecil, mitra kerja bersama, les, atau mode lainnya. Jadi, mungkin bagi guru Anjurkan siswa tentang pilihan untuk kegiatan belajar.

PELATIHAN GURU UNTUK INSTRUKTIVITAS INDIVIDU

Sekilas, tugas menyimpan, mengatur, dan menggunakan modul untuk instruksi bisa membuat orang percaya bahwa itu adalah masalah lebih dari itu. Memang, guru membutuhkan pelatihan bagaimana mengatur instruksi individual. Pada awalnya, pelatihan semacam itu membuat guru merasa bahwa fungsinya yang paling disayangi adalah keberadaannya dirampas oleh sistem dan bahwa dia diminta hanya melakukan tugas a pustakawan atau panitera. Ini karena beberapa tugas guru itu baru dan aneh dibandingkan dengan yang dibutuhkan dengan metode pengajaran konvensional. Semua guru membutuhkan pelatihan khusus untuk melakukan dan mengelola individual
instruksi, dan mereka tidak bisa diharapkan berfungsi dengan baik, apalagi dengan antusias, tanpa pelatihan semacam itu. Ke depan, pelatihan seperti itu lebih banyak Biasanya disertakan sebagai bagian reguler dari program pelatihan guru preservice, masalahnya mungkin akan ditangani pada saat itu dalam pendidikan guru daripada di kemudian hari. Bahkan dengan pelatihan yang tepat, tidak semua guru akan menyukai pendekatan individual. Beberapa guru berpengalaman tidak akan mau menyerahkan familiar mereka peran. Yang lain, yang bosan mengatakan hal yang hampir sama dari tahun ke tahun di kelas, akan menyambut baik perubahan peran tersebut. Begitu guru dilatih dan berpengalaman dalam peran baru, sebagian besar datang untuk memilihnya, biasanya setelah satu tahun (Briggs dan Aronson, 1975). Memantau Kemajuan Siswa Pemantauan kemajuan yang dilakukan oleh siswa terdiri dari dua fungsi yang terkait: (1) mengetahui apa yang masing-masing siswa pelajari dan (2) mengetahui seberapa cepat dan seberapa baik masing masing kemajuan. Sekilas di chart kelas bisa menunjukkan mana modul siswa telah selesai dan mana yang sedang berusaha terus-menerus. Untuk sebuah modul yang akan direkam sebagai selesai, siswa pasti sudah ketemu beberapa minimum standar kinerja pada tes atau evaluasi pencapaian prestasi lainnya objektif.

PEMBANGUNAN MEDIA UNTUK INSTRUKSI INDIVIDU

Salah satu peran utama guru dalam pengajaran individual adalah mengelola-
sistem. Karena bahan tersebut sebagian besar mengambil alih peran instruc- Peran instruktur berubah menjadi manajer dan pengelola sistem. Awalnya, guru menolak peran ini, tapi seperti yang telah disebutkan sebelumnya, penolakan ini berkurang seiring dengan pengalaman yang terus berlanjut. Setelah terbiasa dengan peran baru ini, para guru biasanya lebih menyukai sistem individual daripada pengajaran tradisional. Namun, pengalaman menunjukkan kinerja yang memuaskan
svstems individual tergantung pada pemeliharaan prosedur yang sesuai. Saya t
adalah karena kurangnya dukungan berkelanjutan untuk rutinitas ini bahwa sistem individual biasanya gagal. Apa sajakah solusi yang mungkin? Teknologi media telah berubah
drasticallv sejak pertengahan 1970-an. Mikrokomputer memungkinkan guru memiliki komputer pribadi di kelas mereka untuk keperluan instruksi dan manajemen. Komputer kecil ini bisa menyediakan pengolahan Kemampuan yang sebelumnya hanya bisa disediakan oleh mainframe mahal. Dari Yang penting adalah kenyataan bahwa adalah mungkin untuk menggunakan sistem mikrokomputer sebagai instruksional mengantarkan) 'sistem. Sebagian besar penelitian tentang instruksi bantuan komputer (CAI) telah menunjukkan setidaknya sama efektifnya dengan mode lainnya.

PERMASALAHAN :

Dalam pembelajaran dikelas yang sering menjadi permasalahan adalah bagaimana meningkatkan retensi dan transfer pengetahuan kepada siswa. Terkadang guru terkendala dengan susahnya melakukan transfer pengetahuan yang dimiliki agar mudah dipahami oleh siswa.

Menurut anda, metode seperti apa atau instruksi seperti apa yang anda terapkan khususnya dalam kelompok besar yang lebih banyak siswa dengan kemampuan pemahaman yang berbeda-beda agar transfer pengetahuan sampai kepada siswa dan mudah dipahami oleh siswa ?