IMPLEMENTASI KURIKULUM

Berbicara tentang kurikulum pasti ada kaitannya dengan implementasi kurikulum itu sendiri. Ketika kurikulum sudah di rancang maka harus diimplementasikan semaksimal mungkin. Implementasi pada dasarnya adalah proses penerapan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, ataupun nilai dan sikap. Namun, banyak kurikulum yang direncanakan dan dikembangkan tidak dilaksanakan atau dilaksanakan cukup cepat karena rencana untuk memasukkan mereka ke dalam program pendidikan sekolah tidak ada. Pada tahun 2007, Jon Wiles dan Joseph Bondi mencatat bahwa lebih dari 90 persen kurikulum baru gagal dilaksanakan; Dalam pandangan mereka, para pendidik tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan manajerial yang diperlukan untuk menyampaikan kurikulum baru.

Implementasi menjadi perhatian pendidikan utama yang dimulai sekitar tahun 1980. Jutaan dolar dikeluarkan untuk mengembangkan proyek kurikulum, terutama untuk pembacaan dan matematik; Masih banyak proyek yang tidak berhasil. Seymour Sarason mengemukakan bahwa banyak reformasi pendidikan telah gagal karena mereka yang bertanggung jawab atas usaha tersebut sedikit atau menyimpang pemahaman tentang budaya sekolah.

Sarason mencatat dua jenis pemahaman dasar yang penting untuk implementasi yaitu :

1.      Pemahaman tentang perubahan organisasi dan bagaimana informasi dan gagasan masuk ke dalam konteks dunia nyata.

2.      Pemahaman tentang hubungan antara kurikulum dan konteks sosial institusional dimana mereka akan diperkenalkan. Pendidik harus memahami struktur sekolah, tradisi, dan hubungan kekuasaannya serta bagaimana anggotanya melihat diri mereka dan peran mereka.

Kemudian Bagaimana kita bisa meyakinkan pendidik untuk menerima dan menerapkan kurikulum? Pertama, kita bisa meyakinkan mereka bahwa menerapkan kurikulum baru akan membawa beberapa penghargaan. Kedua, kita bisa menunjukkan konsekuensi negatif dari kelambanannya-misalnya, sekolah tidak akan sesuai dengan mandat negara bagian, atau siswa akan gagal melewati ujian standar. Ketiga, kita bisa menunjukkan cara-cara di mana kurikulum tertentu yang ingin kita implementasikan serupa dengan yang sudah ada.

IMPLEMENTASI SEBAGAI PROSES PERUBAHAN

Menurut penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:

1.      Inovasi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus terdengar secara teknis. 

      Perubahan harus mencerminkan temuan penelitian mengenai apa dan tidak bekerja, bukan desain 

      yang cukup populer.

2.      Inovasi yang membutuhkan perubahan struktur sekolah tradisional. Cara siswa dan guru 

      ditugaskan ke kelas dan berinteraksi satu sama lain harus dimodifikasi secara signifikan.

3.      Inovasi harus bisa diatur dan layak untuk rata-rata guru. Misalnya, seseorang tidak 

      dapat melakukaninovasi gagasan mengenai pemikiran kritis atau pemecahan masalah ketika siswa 

       tidak dapat membaca atau menulis bahasa Inggris dasar.

4.      Upaya perubahan yang berhasil harus organik daripada birokrasi. Pendekatan birokrasi terhadap 

       peraturan dan pengawasan ketat tidak kondusif untuk berubah. Pendekatan semacam itu harus 

       diganti dengan pendekatan organik dan adaptif yang memungkinkan penyimpangan dari rencana 

        awal dan mengenali masalah akar rumput dan kondisi sekolah.

5.      Hindari sindrom "melakukan sesuatu, apapun". Rencana kurikulum yang pasti diperlukan untuk 

       memfokuskan upaya, waktu, dan uang pada konten, rasional dan aktivitas yang masuk akal.

JENIS PERUBAHAN

               Pelaksana kurikulum yang tidak mengerti kompleksitas perubahan cenderung melakukan

 tindakan yang akan menghasilkan perselisihan di dalam sekolah, distrik sekolah, atau keduanya. 

Kurikulum juga perlu memastikan apakah mereka mendekati penerapan kurikulum, berubah, 

dalam kerangka modern atau postmodern atau kombinasi dari kedua konfigurasi tersebut. 

Kedua pendekatan untuk studi kurikulum, yang mencakup pengembangan dan implementasi, menambah 

dinamika membawa kurikulum ke kehidupan. Kami telah mencoba menyajikan berbagai jenis perubahan 

dengan pertimbangan modernisme dan postmodernisme. Kita bisa mempertimbangkan perubahan dalam 

hal kompleksitasnya seperti yang dikemukakan oleh John McNeil yang mencatat jenis perubahan yang se

makin kompleks antara lain : 

1.      Pergantian. Ini menggambarkan perubahan di mana satu elemen dapat diganti dengan yang lain. 

      Seorang guru bisa, misalnya mengganti satu buku teks dengan buku yang lain. Sejauh ini, ini ada

       lah jenis perubahan termudah dan paling umum.

2.      Perubahan. Jenis perubahan ini terjadi saat seseorang memperkenalkan, ke materi dan program 

      yang ada, konten baru, item, materi, atau prosedur yang nampak hanya kecil dan kemungkinan 

       akan diadopsi dengan mudah.

3.      Perturbasi. Perubahan ini pada awalnya dapat mengganggu sebuah program namun kemudian da 

      pat disesuaikan dengan sengaja oleh pimpinan kurikulum pada program yang sedang berlangsung 

      dalam rentang waktu yang singkat. Contoh perturbasi adalah jadwal kelas menyesuaikan siswa, ya

       ng akan mempengaruhi waktu yang diperbolehkan untuk mengajar subjek tertentu.

4.      Restrukturisasi. Perubahan ini menyebabkan modifikasi sistem itu sendiri; yaitu, dari sekolah atau 

      distrik sekolah. Konsep baru tentang peran mengajar, seperti penempatan staf atau tim yang ber

       beda, akan menjadi jenis perubahan restrukturisasi.

5.      Perubahan orientasi nilai. Ini adalah pergeseran dalam filosofi dasar para peserta atau orientasi kur

       ikulum. Pialang daya utama sekolah atau peserta dalam kurikulum harus menerima dan mengupa

       yakan tingkat perubahan ini agar terjadi. Namun, jika guru tidak menyesuaikan domain nilai 

      mereka, perubahan apa pun yang diberlakukan kemungkinan besar akan berumur pendek.

TAHAPAN PERUBAHAN

Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan pemeliharaan. Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi yang direncanakan. Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan dalam sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari aktor dan pelaku sekolah, dan seberapa siap pendidik dan warga di distrik sekolah untuk berinovasi. Pada dasarnya, pada tahap inisiasi, pendidik harus menciptakan apa yang telah diidentifikasi

model- model implementasi kurikulum yang berkembang saat ini :

1.      Model Modernist

               Model yang bersandar pada asumsi bahwa keberhasilan atau kegagalan dari perubahan organisasi 

       yang direncanakan pada dasarnya bergantung pada kemampuan pemimpin untuk mengatasi resistensi 

       staf terhadap perubahan.78 Untuk menerapkan sebuah program baru, kita harus mendapatkan pendu

       kung untuk itu dengan mengatasi ketakutan masyarakat dan keraguan. Kita harus meyakinkan individu 

       bahwa program baru tersebut mempertimbangkan nilai dan perspektif mereka. Salah satu strategi untuk 

       mengatasi resistensi terhadap perubahan adalah memberi guru yang setara. Bawahan harus dilibatkan 

       dalam diskusi dan keputusan tentang perubahan program. Ketika para pemimpin mengadopsi strategi ini

     , anggota staf cenderung memandang inovasi itu sebagai diciptakan sendiri dan oleh karena itu, merasa

       berkomitmen terhadapnya.

2.      Model pembangunan organisasi

Ini adalah upaya jangka panjang untuk memperbaiki proses pemecahan masalah dan pembaharuan sebuah organisasi, terutama melalui diagnosis dan manajemen kolaboratif. Penekanannya adalah pada kerja tim dan budaya organisasi. Wendell French dan Cecil Bell mencantumkan tujuh karakteristik yang memisahkan OD dari cara-cara intervensi yang lebih tradisional dalam organisasi

1.      Penekanan pada kerja tim untuk menangani masalah

2.      Penekanan pada proses kelompok dan intergroup

3.      Penggunaan action research

4.      Penekanan pada kolaborasi dalam organisasi

5.      Realisasi bahwa budaya organisasi harus dianggap sebagai bagian dari keseluruhan sistem.

6.      Realisasi bahwa mereka yang bertanggung jawab atas organisasi berfungsi sebagai konsultan / fasilitator

7.      Apresiasi terhadap dinamika yang sedang berlangsung dalam lingkungan yang terus berubah

OD memperlakukan implementasi sebagai proses interaktif yang berkelanjutan. Pendekatan ini didasarkan pada asumsi bahwa individu peduli tentang masa depan dan keinginan untuk secara aktif terlibat dalam merancang, mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi sistem pendidikan.

3.      Model berbasis perhatian (CBA) 

               Model berbasis perhatian berhubungan dengan model OD. Namun, mereka yang menggunakan 

pendekatan CBA percaya bahwa semua perubahan berasal dari individu. Individu berubah, dan melalui 

perilaku mereka yang berubah, institusi berubah. Perubahan terjadi saat kekhawatiran individu diketahui. 

Bagi individu yang menyukai perubahan, mereka harus melihat perubahan itu setidaknya karena sebagian 

dari keinginan mereka sendiri. Mereka juga harus melihatnya secara langsung relevan dengan kehidupan 

pribadi dan profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan begitu banyak individu, maka butuh

 waktu untuk mengambil bentuk. Individu membutuhkan waktu untuk mempelajari keterampilan baru dan 

merumuskan sikap baru.

Selain itu, tidak seperti model perubahan OD, model CBA hanya menangani adopsi (penerapan) kurikulum, bukan pengembangan dan perancangan

4.      Model sistem

Menerima model sistem untuk implementasi kurikulum berarti menyadari bahwa perubahan kurikulum menyerupai tata surya yang berkembang. Meski memiliki aturan, ada variasi. Seperti tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Demikian juga, dalam implementasi, konflik harus dikelola agar setiap orang dapat menang: siswa, guru, ketua, dan kepala sekolah. Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu, dan kesabaran. Ini menuntut pengakuan bahwa penerapan lebih dari serangkaian teknik atau pendekatan yang tidak terputus. Dalam pendekatan sistem, harus ada pertunangan; Harus ada gambar energi di antara para peserta; Harus ada rumusan alasan inovasi yang disarankan. Namun, harus ada juga pengakuan bahwa tidak ada pencapaian hasil akhir yang lengkap. Implementasi kurikulum, terlepas dari pendekatannya, seperti berlayar ke cakrawala. Kita bisa langsung kerajinan kita ke cakrawala, tapi tidak pernah bisa dicapai.

5.      model postmodernis

Pada Pembahasan sebelumnya tentang model sistem menunjukkan perubahan dinamis yang selalu berubah, yang pernah berkembang, menyerupai tata surya yang sedang berkembang. Dalam arti sebenarnya, model sistem tampaknya menempati "ruang pemikiran" antara modernisme dan postmodernisme. Kami menyebutkan bahwa dalam model sistem, kurikulum tidak pernah lengkap; itu terus berkembang, berkontraksi, dalam suasana yang agak kacau.

Buku Roth Curriculum in the Making, sambil mengembangkan sebuah kasus untuk perspektif postconstructivist, tentu memberi tahu pembaca bahwa kurikulum selalu dibuat. Baru setelah itu diajarkan bisa satu negara dengan presisi apa kurikulum itu. Seseorang tidak dapat menyatakan apa adanya karena hal itu akan sedikit berbeda dan memiliki hasil belajar yang berbeda pada waktu berikutnya diaktifkan dengan siswa baru.

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IMPLEMENTASI

               Fullan membahas faktor kunci yang mempengaruhi implementasi. Orang yang ingin menerapkan kurikulum baru harus memahami karakteristik perubahan yang dipertimbangkan. Bahkan para postmodernis perlu menyadari bahwa beberapa proses harus didefinisikan yang akan membahas masalah pendidikan. Tentu, pada permulaan pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam prosesnya. Seringkali orang di awal implementasi akan menolak inovasi jika mereka tidak melihat perlunya perubahan. Tina Rosenberg mencatat bahwa hasil inovasi yang berhasil dengan meyakinkan para pemain untuk memahami penyebab yang sama, membeli ke dalam program yang sedang diterapkan. Ketika perubahan dilakukan dengan nilai-nilai masyarakat, orang lebih bersedia menerimanya.

LALU SIAPA SAJA YANG TERLIBAT DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM ITU ?

Orang-orang yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum dapat mencakup siswa, guru, administrator, konsultan, pegawai negeri, profesor universitas, orang tua, warga awam, dan pejabat politik yang tertarik pada pendidikan. Bergantung pada kemampuan mereka, orang-orang seperti itu mungkin memainkan peran yang berbeda pada waktu yang berbeda dalam proses perubahan. Hampir semua orang di komunitas pendidikan dapat memulai proses perubahan. Namun, inisiatif biasanya dimulai dalam hirarki administrasi.

PERMASALAHAN :

Implementasi pada dasarnya bukan sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara sungguh –sungguh berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan.Dengan sering berubahnya kurikulum, apakah bisa dikatakan bahwa impelentasi kurikulumnya belum maksimal ? Lalu Bagaimana cara kita mengukur bahwa implementasi kurikulum itu sudah benar-benar tercapai ?